第二 第二節 節 節 節 建議 建議 建議 建議
根據本研究結果與結論，以及研究過程之心得，研究者提出 下列建議，作為特殊教育行政機關、自閉症學生學校相關人員與 未來研究方向之參考。
壹 壹 壹
壹、 、 、對教育行政機關之建議 、 對教育行政機關之建議 對教育行政機關之建議 對教育行政機關之建議
本研究對教育行政機關建議如下：
一、開設特殊教育自閉症知能進修研習課程，以符合融合教育教 師需求
由台中縣國中學生對自閉症同儕接納態度量表中開放性問 題 中得 知，台 中縣 國中 學生遭 遇與 自閉 症同儕 相處 或溝 通困 難 時，經常使用的解決方式是尋求老師的協助，可見國中學生希望 藉 由老 師的協 助化 解與 自閉症 學生 的相 處困難 而不 影響 他們 之 間的同儕關係，因此彰顯出普通班教師是否了解對自閉症學生特 質了解及具備特殊學生輔導能力的重要性；再者，短期進修研習 課程較能符合學校老師課務安排及時間管理之實際狀況。地方教 育行政機關若能提供自閉症相關知能研習，能迎合學校老師教育 工作需求，亦使國中學生透過老師有效的輔導方式而增進對自閉 症同儕的接納。
二、鼓勵相關出版單位編製特殊教育出版品以利宣導工作進行 台中縣國中學生對自閉症同儕接納態度量表第44題「如果有 介紹「自閉症」的書籍或影片，我願意去看」的平均分數為3.36，
而在開放性問題中，台中縣國中學生亦反應「先了解自閉症同學 的特質」為與其相處或溝通的解決方式，由此可知台中縣國中學 生願意透過出版品進一步了解自閉症同學的行為特質，作為解決 與自閉症同儕相處難題的基礎方式。因此，建議教育行政機關鼓 勵教科書出版單位於適當的科目領域中，規劃國中學生認識特殊
教 育之 學習單 元， 在正 式課程 中， 灌輸 他們正 確的 融合 教育 精 神；與大專院校的特教中心合作，持續編寫及更新自閉症學生輔 導手冊，亦可配合自閉症學生學習適應及推動融合教育的需要，
而編列普通班教師版與學生版之輔導手冊。
貳 貳
貳 貳、 、 、對安置自閉症學生學校相關人員之建議 、 對安置自閉症學生學校相關人員之建議 對安置自閉症學生學校相關人員之建議 對安置自閉症學生學校相關人員之建議
本 研 究 對 自閉 症學 生 安 置 學習 的學 校 單 位 提供 的建 議 分 為 兩個部分，第一為對學校行政的建議，第二針對安置自閉症學生 的普通班教師提出建議，分述如下：
一、對學校行政之建議
（一）落實辦理特殊教育宣導的工作
研 究 者 分析 台中 縣 國 中 學生 背景 變 項 對 自閉 症同 儕 接 納 態 度 之預 測效力 過程 中， 發現不 同年 級、 不同接 觸程 度具 有預 測 力，且高年級的國中學生比低年級的國中學生表現較為接納的態 度 ，接 觸越深 入的 國中 學生接 納態 度優 於其他 接觸 程度 國中 學 生，探究除了國中學生認知及思考發展隨年齡的增長越趨於成熟 外，目前台中縣各國民中學每年會舉辦特殊教育宣導活動，規劃 各項活動讓國中學生了解特殊教育的概念，接觸並體認團體中異 質性成員的存在，高年級的國中學生收到特殊教育宣導多次的洗 禮，自然比低年級的國中學生容易將自閉症同儕視為同學關係的 當然成員。因此，為增進國中學生對自閉症同儕的接納態度，建 議學校每年確實辦理特殊教育宣導活動，並將宣導的真正意義融 入 各項 活動中 讓學 生實 際體驗 以培 養他 們對自 閉症 學生 有正 確 的觀念認知。
（二）建立自閉症學生小老師的認輔制度，拔擢熱心認輔學生 根據研究結果，有擔任班級幹部或小老師的國中學生在認知 向度表現比未擔任的國中學生還要接納自閉症同儕，而且經常接 觸 自閉 症同儕 的國 中學 生對自 閉症 學生 的態度 比其 他接 觸程 度 的國中學生更為正向、接納，甚至預測效力分析結果也顯示接觸
程度對於接納態度表現具有預測力，因此，學校單位可以與自閉 症學生的班級導師合作，建立國中學生擔任自閉症學生愛心小老 師的認輔制度，除可以增加國中學生擔負責任性工作的機會，亦 提供自閉症學生學習與生活適應的支持性協助，使國中學生可以 增進與自閉症學生同儕互動的機會，從實際相處過程的同理心培 養接納、關懷的同儕態度。
二、對普通班教師之建議
（一）向學生介紹自閉症相關知識
研究者發現在台中縣國中學自閉症同儕接納態度量表第 44 題「如果有介紹「自閉症」的書籍或影片，我願意去看」的平均 分數為 3.36，另外，第 51 題「當老師在介紹「自閉症」時，我 會認真聽並嘗試瞭解」的平均分數為 3.57，而在開放性問題中，
國中學生反應自閉症學生有許多特別行為，以上顯示出台中縣國 中學生對自閉症同儕有進一步認識與了解的意願，卻也對自閉症 學生存有某些程度的誤解。因此，建議普通班教師可以在初期透 過書籍或影片的方式，引導學生認識自閉症普遍的身心特質與人 際互動問題，讓學生明白自閉症學生的某些行為不是有意，提供 學生面對特別狀況的因應方式及應有的觀念，並鼓勵學生用包容 接納的態度看待自閉症學生。
（二）對待自閉症學生應抱持平等正向的態度
台 中 縣 國中 學生 反 應 與 自閉 症同 儕 遇 到 相處 溝通 困 難 採 用 的解決方式多數為尋求老師的協助，在台中縣國中學生對自閉症 同儕接納態度量表第 52 題「當有人想要欺負自閉症同學時，我 會去報告老師」的平均分數為 3.53，由以上問卷結果可得知國 中 教師 看待自 閉症 學生 的適應 問題 時， 學生以 教師 態度 馬首 是 瞻 ，其 展現的 處理 方式 與態度 影響 學生 對自閉 症學 生的 接納 態 度；態度量表第 7 題「自閉症同學不可以擔任班上的幹部」的平 均分數為 3.67，第 13 題「自閉症同學在班上不適合擔任值日生 和打掃工作」的平均分數為 3.99，由此可知台中縣國中學生視 自閉症同儕為班級團體的一份子，應共同擔負維持班級運作的常
務工作，表現出願意與自閉症學生建立公正均等的同儕關係；尤 其在認知向度的接納態度表現上，有擔任班級幹部或小老師的國 中學生高於未擔任者，顯現老師的認知觀念和處理事務的態度對 曾經擔任過班級幹部或小老師的同學有正面的影響，因此，教師 更應該用寬容、尊重的眼光看待自閉症學生的個別差異，對自閉 症學生表現平等正向的態度，促進國中學生對自閉症學生的接納 態度。
（三）發展與彰顯自閉症學生的優勢能力
研究者整理台中縣國中學生認為自閉症同儕優點的資料，發 現自閉症學生若能展現個人特質的強項，例如記憶力、電腦能力 或學業科目等，能夠引起國中學生的注意，甚至激發他們敬佩崇 拜的心理，若教師能夠發掘培養自閉症學生特定的優秀能力，透 過 適當 與自然 的方 式讓 國中學 生感 受自 閉症學 生部 分優 異的 能 力，激起他們對自閉症學生模仿的關注，進而建立友好的同儕關 係，增進他們對自閉症同儕的接納態度。
（四）加強自閉症學生外顯特別行為的管理
台中縣國中學生接納態度量表第 30 題「如果自閉症同學一 直重複說同一件事，我會覺得很煩」的平均分數為 2.94，低於 中間分數 3.00，開放性問卷的結果也顯示國中學生反應自閉症 學生的特別行為在「個人特質」部分佔很高的比例，例如自言自 語、發出怪聲音、衛生習慣不好等，顯示部分台中縣國中學生仍 舊無法接受自閉症學生外顯的怪異行為，因此，建議教師加強自 閉症學生特別外顯行為的管理，尤其是嚴重影響其他同學學習環 境的行為，避免影響國中學生對自閉症同儕的接納態度。
（五）營造並增進普通班學生與自閉症學生相處及接觸的機會 根據研究結果，不同接觸程度的台中縣國中學生對自閉症同 儕的接納態度達顯著差異，且經常接觸自閉症同儕國中學生的態 度表現比其他接觸程度的國中學生較為正向、接納，在預測效力 分析結果也顯示接觸程度對於接納態度表現具有預測力，因此，
教師在課堂教學活動或平日班級管理中，創造國中學生與自閉症 學生自然相處的情境，增進雙方互動接觸的機會與程度。
（六）善用女生國中學生的接納態度提升班級整體接納態度 研 究 者 探討 台中 縣 國 中 學生 背景 變 項 對 自閉 症同 儕 接 納 態 度之預測效力過程中，發現以男女生性別的預測效力最佳，而且 本 研究 亦顯示 台中 縣女 生國中 學生 對自 閉症同 儕的 接納 態度 在 認 知向 度、情 感向 度、 行為傾 向及 整體 態度皆 優於 男生 國中 學 生。因此在安置初期時，班級教師對於國中學生對自閉症同儕的 接納態度狀況未明，為協助自閉症學生順利適應融合教育環境，
建 議可 先從女 生國 中學 生中尋 找適 宜的 人選來 協助 自閉 症學 生 適應班級團體生活；另一方面為促進自閉症學生人際關係的和諧 性，建議教師藉由班級團體活動或特殊教育宣導的機會，例如讓 自閉症學生在班上的主要照顧者，以學生的角度分享協助自閉症 同儕的心得或提供相處時重要技巧，與接納態度表現較低的男生 國 中學 生意見 交流 ，以 提升男 生國 中學 對自閉 症同 儕的 接納 態 度。
（七）實際根據國中學生特質決定主要照顧者
根據研究結果，不同學業程度的台中縣國中學生對自閉症同 儕的接納態度沒有明顯的差異情形，而且學業程度亦無法預測其
根據研究結果，不同學業程度的台中縣國中學生對自閉症同 儕的接納態度沒有明顯的差異情形，而且學業程度亦無法預測其