參 照 整 理 五位 特殊 教 育 與 心理 教育 專 家 審 查問 卷提 供 的 建 議後，修訂問卷初稿而編製預試問卷進行預試，預試的目的為檢 視問卷內容是否切合題意及難易適中，題目文句敘述是否合乎國 中學生之思考方式及互動模式，並考驗問卷之信度與效度，依據 預試結果修訂預試問卷，預試問卷詳如附錄三。預試問卷經過審 查專家審閱後，認為國中學生人格發展尚不穩定，且思想觀念未 完全發展至可自我評估人格特質，故建議刪除人格特質內外向之 背景變項，並且考量國中一年級無上學期國中平均成績，在學業 成績項目中增列「或第一、二次段考學習評量成績」。歸納整理 審查專家針對題目文句措辭及向度分佈，將原 19、20 題從認知 向度移至情感向度，原 26 題的情感向度挪至行為向度，原 58 題 從行為向度改至認知向度；原 21 題與 30 題題意意涵重複故合併 為 21 題。另外，原 33 題、51 題及 52 題審查專家認為題意範圍
過於狹隘及與國中生生活經驗不符，故刪除。研究者將題目排列 與向度分佈重新整理如表 17 所示：
表 17 「台中縣國中學生對自閉症同儕接納態度量表」（預試）
各向度分佈
向度 題號 題數
認知
正向 1、9、10、13、 4 反向 2、3、4、5、6、7、8、11、12、14、15、
16、17、18、19
15
情感
正向 20、26、27、28、30、31、32、33、36、 9 反向 21、22、23、24、25、29、34、35、37、
38
10
行為
正向 42、44、45、46、47、48、49、52、53、
54
10
反向 39、40、41、43、50、51、55、56 8
合計 56
二、進行預試
預試對象為台中縣山線、海線區、大屯區各抽取一間學校，
抽取安置有自閉症學生的班級，每班 30 名學生，總計 90 名自閉 症同儕之國中學生作為預試樣本以進行預試。
三、項目分析
回 收 預 試 問 卷 後 ， 將 90 名 參 與 者 的 態 度 量 表 分 數 輸 入 Microsoft Excel 試算表，求出這 90 名參與者的態度量表總分數 及排序總分數高低，選取高分前 27％名為高分組及後 27％為低 分組，並逐題進行 t 考驗，以檢驗各題是否有顯著差異作為題目 鑑別度的依據。使用 SPSS17.0 for Windows 統計套裝軟體中文版 針對每題高分組及低分組算出 t 值，如表 20 所示，若計算 t 值 未達顯著水準.05（α＝.05），表示高低分組該題作答沒有顯著 差異，題目未具有鑑別度，則予以刪除。
四、信度分析
本量表以 Cronbach α 係數來考驗量表的穩定性與內部一致 性。使用 SPSS17.0 for Windows 統計套裝軟體中文版分析每個題 目在各向度的 Cronbach α 值，如表 20 所示，若刪題後可提高該 向度的 Cronbach α 值，則將該題刪除。另外也使用 Cronbach α 係 數考驗量表的內部一致性，信度分析結果如表 18 所示，各分向 度及全量表的 Cronbach α 係數介於.90 至.95 之間，顯示本研究 量表具有良好的信度。
表 18 「台中縣國中學生對自閉症同儕接納態度量表」各向度與 全量表 Cronbach α 係數分析結果
向度 Cronbach α 係數
認知向度 .90
情感向度 .95
行為向度 .95
全量表 .98
五、效度分析
本 研 究 工具 送請 五 位 特 殊教 育學 者 及 心 理測 驗有 經 驗 之 學 者審查問卷以建構量表的內容效度，再輔以建構效度之內部一致 性分析 Pearson 積差相關來考驗每題與整體總分相關係數，使用 SPSS17.0 for Windows 統計套裝軟體中文版計算出 Pearson 相關 係數，如表 19 所示，若未達顯著水準.01（α＝.01）之題目，
表示該題與總分相關較低，應予以刪除。並且檢驗各向度與全量 表之間的相關，檢驗結果如表 19，顯示各向度與總分相關皆達 到.01 顯著水準，表示本問卷具有良好效度。
表 19 「台中縣國中學生對自閉症同儕接納態度量表」各向度與 全量表 Pearson 積差相關分析結果
向度 與全量表相關
認知向度 .95**
情感向度 .98**
行為向度 .96**
**p＜.01
六、預試問卷信效度考驗結果
預試問卷項目分析及信效度考驗結果如表 20 詳列，依照分 析篩選步驟，各向度刪題情形如下所示：
一、認知向度：第 6 題與第 19 題由於計算高低分組 t 值及 Pearson 積差相關係數均未達顯著水準.05（α＝.05），且刪題這兩 題後可提高認知向度的 Cronbach α 係數，故刪除第 6 題與第 19 題，認知向度題目 17 題。
二、情感向度：情感向度第 24 題高低分組 t 值及 Pearson 積差相 關係數有達到.05（α＝.05）顯著水準，由於刪題後可提高 情感向度的 Cronbach α 係數，故刪除第 24 題，情感向度題 目 18 題。
三、行為傾向向度：情感向度 18 題，高低分組 t 值考驗、Pearson 積差相關與整體總分皆達到顯著水準.01（α＝.01），而沒 有題目刪題後會提高行為傾向向度 Cronbach α 係數，顯示行 為傾向向度各題均具鑑別度並與全量表間呈現高度相關，題 目全數保留，行為傾向向度題目 18 題。
表 20 「台中縣國中學生對自閉症同儕接納態度量表」預試項目 分析結果
向度 題號 高低分組 t 值 刪題後 α 值 Pearson 積差 相關
正式問卷 題號
認知
01 4.64** .90 .61** 01
02 5.51** .90 .64** 02
03 6.08** .89 .76** 03
04 5.26** .90 .58** 04
05 5.11** .89 .62** 05
06 .13 .91 .04 刪題
07 3.06** .90 .49** 07
08 3.57** .90 .48** 08
09 4.76** .90 .58** 06
10 7.02** .89 .74** 10
11 5.61** .89 .70** 09
12 6.85** .89 .74** 11
13 3.99** .90 .57** 14
14 4.23** .90 .57** 13
15 4.80** .89 .67** 15
16 4.47** .90 .63** 12
17 4.39** .90 .61** 16
18 6.68** .89 .69** 17
19 .91 .91 .15 刪題
**p＜.01 認知向度 α 值為.903
表 20（續）
向度 題號 高低分組 t 值 刪題後 α 值 Pearson 積差 相關
正式問卷 題號
情感
20 5.34** .95 .73** 24
21 5.96** .95 .62** 19
22 9.13** .94 .79** 20
23 6.09** .95 .72** 21
24 2.01* .95 .27* 刪題
25 8.33** .94 .79** 18
26 6.57** .94 .74** 23
27 4.11** .95 .63** 22
28 4.57** .95 .64** 25
29 6.09** .94 .74** 26
30 5.49** .95 .62** 32
31 8.29** .95 .78** 33
32 8.23** .94 .75** 34
33 9.16** .94 .82** 31
34 6.34** .95 .65** 29
35 5.33** .95 .58** 27
36 6.79** .94 .74** 35
37 11.54** .94 .89** 28 38 8.20** .94 .80** 30
*p＜.05 **p＜.01 情感向度 α 值為.95
表 20（續）
向度 題號 高低分組 t 值 刪題後 α 值 Pearson 積差 相關
正式問卷 題號
行為
39 7.11** .95 .73** 36
40 7.11** .95 .70** 37
41 4.58** .95 .59** 38
42 5.41** .95 .72** 40
43 6.64** .95 .75** 39
44 7.64** .95 .77** 41
45 5.67** .95 .73** 42
46 5.28** .95 .73** 43
47 4.12** .95 .56** 44
48 4.25** .95 .63** 52
49 5.87** .95 .74** 53
50 9.94** .95 .83** 47
51 4.87** .95 .72** 48
52 5.51** .95 .75** 49
53 6.08** .95 .72** 50
54 4.27** .95 .62** 51
55 3.99** .95 .62** 45
56 7.48** .95 .74** 46
**p＜.01 行為向度 α 值為.95