參 參
參、 、 、身心障礙同儕接納態度的相關研究 、 身心障礙同儕接納態度的相關研究 身心障礙同儕接納態度的相關研究 身心障礙同儕接納態度的相關研究
Hellen Keller曾言道：「最難容忍的不是眼睛看不見，而是 人們對於眼盲者的態度」（引自曾目哖，2003：38），對於許多 身心障礙者而言，最困難跨越的障礙有時不是受限障礙本身，而 是來自周遭環境態度的感受。
身 心 障 礙學 生相 關 平 等 的受 教權 隨 著 特 殊教 育理 念 的 推 展 及 立法 明確保 障， 零拒 絕的教 育理 念及 融合教 育的 推動 ，無 形 中，提高身心障礙學生實質參與普通班級中的學習和社會活動的 機會（沈寶玉，2001）而真正的融合，不應僅止於物理的統合，
應該還包括相互接納心理上的統合（吳武典，2005）。因此，瞭 解或增進普通班學生對身心障礙同儕的接納態度，在實施推動融 合教育時，確為實質上的必要。
過去對於身心障礙學生同儕態度的研究，大部分針對某一類 別，少數研究範圍是涵蓋全部障別，如以下所列，茲將分類探討 之：一、不分類身心障礙同儕態度之相關研究（如表5）；二、
聽覺障礙同儕態度之相關研究（如表6）；三、視覺障礙同儕態 度之相關研究（如表7）；四、智能障礙同儕態度之相關研究（如 表8）；五、自閉症同儕態度之相關研究（如表9）。
一、不分類身心障礙同儕態度之相關研究
研 究 者 將國 內外 學 者 對 一般 身心 障 礙 者 同儕 態度 的 相 關 研 究，整理如表5：
表5 不分類身心障礙同儕態度之相關研究
表5（續）
Barrett &
Kitchenham
美玲，2004；邱鈺喬，2002；林真鍊，2004；Barrett & Kitchenham , 1992；McQuilkin, Freitage, ＆ Harris, 1990），亦有男生比女生 態度積極（陳金池，1998；吳武典等人，2001；Alhamaudi, 1996），
也有男生女生的接納態度無差異（林東山，2005）；年級方面，
結果顯示年級方面沒有顯著差異佔多數研究（呂美玲，2004；林 東山，2005；Barrett & Kitchenham , 1992；Hazzard, 1983），也 有 高 年級 學生 態度 優 於低 年級 學生 （ 邱鈺 喬， 2002； 陳 金池 ， 1998；Alhamaudi, 1996）或低年級學生態度優於高年級學生（林 真鍊，2004），另外吳武典（2001）等人研究顯示出高中生的接 納態度較二十年前降低；接觸程度方面，有研究顯示不同接觸程 度的接納態度無顯差異（邱鈺喬，2002；陳金池，1998；Barrett
& Kitchenham , 1992），亦有經常接觸者對身心障礙同儕態度較 積極（林真鍊，2004；林東山，2005；Hazzard, 1983）及無接觸 經驗者態度比較積極（呂美玲，2004）；以有無擔任幹部區分，
有擔任幹部者的接納態度高於未擔任幹部者（林東山，2005；林 真鍊，2004）；學業程度方面，高分組的學生接納態度顯著較高
（林東山，2005）；而中低社經地位比高社經地位的態度積極，
學校特教宣導的項目越多，態度越積極，其中專題演講、體驗活 動與機構參觀有顯著影響（邱鈺喬，2002）；中型及小型規模的 學校學生接納態度高於大型規模學校（林真鍊，2004）；有宗教 信仰者的大學生接納態度較積極（McQuilkin et al., 1990）；障礙 類別也會影響接納態度的差異，對於生理、感官障礙之同學接納 態度較高（林東山，2005）。
根據上述研究，可看出研究對象的性別差異、不同年級及不 同 接觸 程度等 變項 經常 被提及 討論 對不 分類身 心障 礙同 儕接 納 態度的差異表現為何。其中大部分研究結果顯示女生的接納態度 優於男生，年級差別及不同接觸程度的對不分類身心障礙同儕接 納態度之研究結論則呈現不一致的情況。上述相關研究多數探討 整體融合教育環境下一般學生的接納態度，並未針對特定特殊教 育學生的同儕作接納態度的探究，因此本研究將研究對象設定在 自閉症學生的同儕，繼續討論性別差異、不同年級及不同接觸程 度的台中縣國中學生對自閉症同儕接納態度之差異表現情形。
二、聽覺障礙同儕態度之相關研究
表 6（續）
李碧真，1992；吳秋燕，1998；林姉瑤，2009；黃瑞珍、許秀英，
1992；曾目哖，2003），亦有男女生性別無差異的研究結果（張 君如，2003；張素玉，2000）；年級方面，多數研究結果顯示高 年級學生比低年級態度積極（李玉琴，2002；李碧真，1992；林 姉瑤，2009；黃瑞珍、許秀英，1992；曾目哖，2003），亦有不 同年級學生態度無顯著差異的研究結果（吳秋燕，1998；張君如，
2003）；接觸程度方面，少接觸者態度優於多接觸者（李碧真，
1992；吳秋燕，1998），亦有研究結果為經常接觸者態度優於不 常接觸者（李玉琴，2002；張素玉，2000），及研究結果顯示不 同接觸程度態度無顯著差異（林姉瑤，2009；張君如，2003）；
以學校屬性公立及私立區分，有公立高中職學生態度較積極（黃 瑞珍、許秀英，1992）及公私立無顯著差異之研究結果（曾目哖，
2003）；就學業程度而言，研究皆顯示不同學業程度無顯著差異
（林姉瑤，2009；張君如，2003）；有無擔任幹部方面，有曾擔 任幹部態度優於無擔任者（林姉瑤，2009）及有無擔任幹部態度 無顯著差異兩種研究結果（張君如，2003）；而校內未設有啟聰 班的學校學生態度優於設有啟聰班學校學生，及高、中社經地位 學生比低社經地位學生態度積極（吳秋燕，1998）；另外，高中 學生比高職學生態度積極、聽障生能口語溝通方式態度優於筆談 及手語方式、經常與聽障生溝通比不曾與之溝通態度更積極、曾 參與服務障礙者社團比不曾參與態度積極（曾目哖，2003）；知 覺父母看法及內外向人格特質無顯著差異（林姉瑤，2009；張君 如，2003）。
根據以上相關研究，發現研究對象的性別差異、不同年級及 不同接觸程度等變項經常被研究者提及討論對聽覺障礙同儕接納 態度的差異表現為何。其中大部分研究結果顯示女生的接納態度 優於男生，高年級學生的接納態度優於低年級，而不同接觸程度 的對聽覺障礙同儕的接納態度之研究結論則呈現不一致的情況。
上述相關研究為探討一般學生對聽覺障礙同儕的接納態度，聽覺 障礙學生主要在溝通方面顯現困難，而自閉症學生除了與人溝通 表現困難外，其缺乏社會互動技巧與怪異固持的行為更會影響一 般學生對其接受程度，因此本研究將性別差異、不同年級及不同
接觸程度等影響因素納入研究變項，以探討台中縣國中學生對自
表 7（續）
性社團者較積極（張照明，1996）及社團參與與否無差異（黃崑 發，2002）兩種研究結果；宗教信仰方面，信仰佛教的高中職學 生比信仰道教者積極（黃崑發，2002），則大學生有無宗教信仰 顯示無差異（張照明，1996）；生活在都市地區者態度比鄉村者 積極（杞昭安，1995；黃崑發，2002），亦有區域性差別並無顯 著差異之研究結果（張照明，1996）；家長影響力方面，不同家 長 的 教 育 程 度 及 社 經 地 位 之 學 生 態 度 無 顯 著 差 異 （ 杞 昭 安 ， 1995；張照明，1996）；以大學生修業經歷而言，文法商學院大 學生、特教系及幼教系大學生及曾修習過特殊教育課程態度較積 極（杞昭安，1995；張照明，1996）；而不同出生順序之學生態 度沒有顯著差異（張照明，1996；黃崑發，2002）；個人性質方 面，不同大學生之心理特質及有無擔任過幹部的國小學生皆無顯 著差異（杞昭安，1995；涂添旺，2002）；而學業程度高者態度 較積極（涂添旺，2002）。
根據以上相關研究，發現研究對象的性別差異及不同年級等 變項經常被研究者提及討論對視覺障礙同儕接納態度的差異表現 為 何 。 其 中 大 部 分 研 究 支 持 女 生 的 接 納 態 度 優 於 男 生 的 研 究 結 果，而不同年級的對視覺障礙同儕的接納態度之研究結論則呈現 不一致的情況。本研究探討的對象為自閉症學生同儕，自閉症學 生屬廣泛性發展障礙，表現困難的面向程度與視覺障礙學生有明 顯的差異，因此另外討論性別差異及不同年級的台中縣國中學生 對自閉症同儕接納態度之差異表現情形。
四、智能障礙同儕態度之相關研究
研 究 者 整 理 國 內 外 學 者 對 智 能 障 礙 者 同 儕 態 度 的 相 關 研 究，如表 8 所列：
表 8 智能障礙同儕態度之相關研究
研究者 研究對象 研究變項 研究結果
梁偉岳
（1995）
國小學生 1.性別 2.接觸程度
1.女生較男生積極。
2.接觸愈多愈接納。
表 8（續）
表 8（續） Wilton &
Vakilirad
2003；梁偉岳，1995；張靜雯，2003；Townsend et al., 1993），
亦 有結 果指出 不同 接觸 程度之 學生 態度 無顯著 差異 （彭 源榮 ， 2003）；年級方面，有研究結果顯示較高年級學生態度優於較低 年級學生態度（吳勝儒，2000；陳素真，1996），亦有相反結果
較低年級學生優於較高年級學生接納態度（林乾福，2003；彭源 榮，2003）；學校類型方面，研究皆指出校內有設置特教班的學 生比未有設置特教班的學生態度積極（林乾福，2003；陳素真，
1996；彭源榮，2003）；家庭社經地位方面，研究結果顯示不同 社經地位之學生態度無顯著差異（吳勝儒，2000；林乾福，2003；
彭源榮，2003）；學校所在地方面，各有兩端相反研究結果，有 研 究指 出鄉村 地區 國中 學生較 城市 地區 態度較 積極 正向 （林 乾 福，2003），亦有城市學校學生比鄉村學校學生態度積極之研究 結果（彭源榮，2003）。
根據上述研究，發現研究對象的性別差異及不同接觸程度等 變項經常被研究者提及討論對智能障礙同儕接納態度的差異表現 為 何 。 其 中 大 部 分 研 究 支 持 女 生 的 接 納 態 度 優 於 男 生 的 研 究 結 果，而不同接觸程度的對智能障礙同儕的接納態度之研究結論則 出現較多接觸者及有接觸經驗者的態度較積極或是無差異情況。
智能障礙學生與自閉症學生認知理解能力皆明顯落後一般學生而 影響其在融合教育環境的適應情形，然而自閉症學生怪異的人際 互 動 模 式 與 儀 式 性 行 為 亦 會 影 響 其 學 習 適 應 情 形 及 同 儕 接 納 程 度，因此本研究持續討論性別差異、不同年級及不同接觸程度的 台中縣國中學生對自閉症同儕接納態度之差異表現情形。
五、自閉症同儕態度之相關研究
研 究 者 蒐 集有 關探 討 自 閉 症同 儕之 接 納 態 度研 究變 項 發 現 僅有邱佩瑩（1994）及黃翠琴（2005）兩位研究者的研究資料，
研 究 者 蒐 集有 關探 討 自 閉 症同 儕之 接 納 態 度研 究變 項 發 現 僅有邱佩瑩（1994）及黃翠琴（2005）兩位研究者的研究資料，