名詞定義

第二節 研究問題

根據上述研究目的，本研究所欲探討的問題如下：

一、 國小特教學童的家長在面對轉銜時，其「壓力知覺」、「資源保留」、「壓力因 應」與「心理健康困擾」變項間的相關為何？

二、 不同人口背景變項的國小特教學童的家長在面對轉銜階段時，「壓力知覺」、

「資源保留」、「壓力因應」和「心理健康困擾」的差異情形？

三、 國小特教學童的家長在面對轉銜時，其「壓力知覺」、「資源保留」、「壓力因 應」對「心理健康困擾」是否有預測性？

四、 國小特教學童的家長在面對轉銜時，不同「資源保留」對「壓力知覺」與「心 理健康困擾」的中介效果如何？

五、國小特教學童的家長在面對轉銜時，不同「壓力因應」對「資源保留」與「心 理健康困擾」的調節作用為何?

第三節 名詞定義

一、特殊教育學童家長

依據我國特殊教育法施行細則 ( 民國 102 年 07 月 12 日 修正 )第十一 條第一項規定，於高級中等以下各教育階段學校設立之特殊教育班，包括在幼兒 (稚)園、國民小學、國民中學及高級中等學校專為身心障礙或資賦優異學生設置 之特殊教育班，本研究「特殊教育學童家長」指就讀國小特殊教育或身心障礙班 之學童的家長，不含資賦優異學童之家長，本研究內容為考量閱讀方便，將簡稱

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為「特教學童家長」。 二、轉銜階段

依據我國特教法施行細則第 18 條及各教育階段身心障礙學生轉銜服務實施 要點，指學生學習跨階段時，如學前教育大班、國小六年級、國中三年級及高中 (職)三年級，要進入另一階段學習時之各項服務，讓學生能順利做好各項銜接工 作，本研究中所指轉銜階段為國小五、六年級至國中前。

三、資源保留

本研究以 Hobfoll (1989)的資源保留理論為基礎，個體會盡力去保留、保護 或建立資源，並在生活中認知何謂重要且有價值的資源，當遇到壓力源時，個體 會因其認定資源特性的保留程度而產生壓力，其中資源分為以下四項:

1.個人資源：個體面對這個世界的普遍性原則，屬個人特質面向。

2.物質資源：個人生存必須具備的物理存在物質。

3.能量資源：可用來交換對個體有用的其他資源。

4.條件資源：個人的背景程度，作為接觸並達到其他資源的基礎。

根據以上定義，依本研究中的「國小轉銜至國中階段問卷調查表」之修訂「資 源保留量表」中，得分越高表示受試者的整體保留的資源較多。

四、壓力因應

本研究以 Schwarzer (2001)定義，壓力因應可視為個體面對外在環境後，對 於所認知到的壓力情境，能夠運用本身的資源或行為進行反應，以保護或降低個 體的威脅和傷害，目的是使身心狀況能感受到紓解和適應，共可分為以下四種：

1.積極性因應：個體為了增加個人資產、面對挑戰和成長所花的正向反應。

2.預期性因應：壓力事件即將發生卻尚未發生，提前花力氣來面對即將到來

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的威脅。

3.預防性因應：壓力事件不一定會發生，但是先花力氣做好準備。

4.反應式因應：問題取向因應及情緒取向因應。

在本研究中「國小轉銜至國中階段問卷調查表」修訂之「壓力因應類型分量 表」的得分為其因應類型。各類型題目的得分越高，表示受試者在面對轉銜教育 階段的壓力時，該類型的因應行為越多。

五、心理健康

本研究心理健康定義「個人沒有心理困擾或精神疾病的現象，包含生理、心 理和社會功能及環境等層面的現象」，採鄭泰安根據中國人情所編制的華人健康 量表(CHQ-12)為研究工具，針對中國人文化，結合國內外身心健康之相關研究，

包含焦慮、憂鬱、失眠、疲倦、社會功能及家庭關係狀況等問題，具備了生理、

心理和社會功能層面的健康理念。因計分方式為得分越高心理健康困擾程度越高，

為避免混淆，本研究在統計分析呈現時以「心理健康困擾」一詞作為研究結果之 說明。

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