建議

本節根據研究結果與討論，提出研究之具體建議，提供社會大眾、特教學童 家長、特殊教育之教師、鑑定安置輔導人員和輔導機構相關工作者參考，最後說 明本研究之限制與未來研究發展建議。由本研究結果顯示，不同背景變項的家長 在面對轉銜階段時，有不同的差異情形，且「壓力知覺」和「資源保留」皆能有 效預測「心理健康困擾」；「資源保留」對「壓力知覺」與「心理健康困擾」有中 介效果；「預防性因應」對「資源保留」與「心理健康困擾」有調節作用，因此，

若能理解其差異情形後，給予適當的資源協助，則能有效降低在轉銜時的心理健 康困擾。茲將本研究架構圖依研究結果整理如圖 5-2-1 及圖 5-2-2。並依其研究 結果提出具體建議。

一、教育輔導工作方面

(一)輔導、特教或心評老師：

1.以同理心理解其背景資源的差異，影響其因應行為和心理健康狀態，在轉 銜會議評估或晤談時，能適時提供協助與相關資源，包括主動安排醫療補 助、輔具需求申請、轉銜資訊、相關團體活動、國中相關資訊和諮詢等。

2.在高年級轉銜前，提早做未來安置規劃與資訊提供，包括「個人資源」

需求，並做好「預防」因應轉銜階段，如營造對孩子的接納環境、情感 上的支持、能讓家長看到未來事件的發展情形、邀請畢業家長回校進行分 享、先預擬轉銜計畫有關經費的補助和規劃、主動提供福利政策和成立家 長團體。

3.針對孩子的狀況，隨時主動與家長聯繫，協助家長看到孩子的可能發展

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性、有勇氣面對未來的適應，提供社會情感支持，增加其「個人資源」。 4.協助建立資源獲得的途徑，尤其在個人、物質和能量資源上，能提供支援，

或機構合作，尋求其他教育階段的資源進入，讓家長能提早思考和規劃。

(二)家長

1.在國小轉銜前，參加各項親職團體，獲得資訊交流、學習經驗、多和老 師或專家請教未來發展方向和生涯規劃。

2.提早先透過基金儲蓄、信託保險等，預先準備好將來可能的風險和困 難，做好相關的經濟規劃。

3.與親戚、家人或朋友有互動時間，並想辦法抽出一段時間進行自我休閒 活動安排，能維持自我興趣。

4.保護各項資源因子，如個人資源、物質資源和能量資源皆能中介心理健 康困擾，故平時就應增加資源的保存與建立獲得資源的途徑。

(三)教育主管機關

1.除提供轉銜階段的行政業務外，提供各項國中或高中教育的課程規劃、

特色教育和畢業發展等資訊，若能增加已轉銜至國中的特教學童家長經 驗分享講座、文章等，提供轉銜前的社會支持。

2.輔導未就業或低收入之家長相關資源補助、協助就業，主動提供諮詢。

3.建立對特教學童的友善環境，包括軟硬體設備、活動、政府官員的支 持或志工團體等，讓家長及老師能在平時能保留獲得各項資源獲得之途 徑，以因應未來發展上可能面對的挑戰。

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二、本研究限制與未來研究方面 (一)研究限制

1.效度提升：以臺北市及新北市地區的樣本代表性不足以推論至全國，因 不同縣市有不同社群背景，以及不同的轉銜方案，故本研究的結果只能 推論至臺北市及新北市兩地區；且鑑定類別中，以神經心理為最多，但 多重障礙因出現率較低，取得本來就不容易，故意產生代表性樣本不 足的現象，推論時須注意其鑑定類別。

2.社會期待的偏誤：因委託特教老師交給家長填寫，雖以信封袋密封，但 由於內容牽涉較多個人相關，如收入、教育程度和心理健康等議題，家 長也許會產生不要讓老師看到負面的內容，擔心社會期許，而作答會有 過度樂觀情形產生。

3.研究工具：研究工具「資源保留量表」及「壓力因應量表」兩項，為參 考理論、相關研究及訪談家長、老師後修訂，壓力因應量表參考游輝龍 特教學童家長的親職壓力因應量表，然而，國內外沒有特別針對特殊兒 童家長的資源保留量表，故，此量表為初探性研究，未來研究可再有更 多效度資料出現。

(二)未來研究

1.質性研究：因特教學童個別性高，鑑定類別不同則有不同的需求，國內 有許多文獻針對不同類別的特教學童家長進行的壓力研究，未來可針對 有關轉銜、安置和就業之壓力進行質性研究，瞭解其心路歷程，並作為

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成立家長團體之分享依據。

2.縱貫研究：本研究為橫向研究，對象為國小高年級特教學童家長，若能 在未來追蹤在國小畢業、國中畢業或高中職畢業，甚至就業前，其資源 保留的情形和壓力因應的關係，則能在不同時期給予家長不同的協助。

3.理論的驗證：本研究中的資源保留為壓力知覺事件及心理健康困擾的中 介效果，但個體是否會因為資源保留的多寡，進而影響壓力知覺的大 小？此一部份因果關係尚待更多研究來驗證。