討論

一、國小特教學童家長在面對轉銜階段時，各變項間相關之結果討論

以下就國小特教學童家長在面對轉銜時，其「壓力知覺」、「資源保留」(個 人資源、物質資源、能量資源和條件資源)、「壓力因應」(積極性因應、預期性 因應、預防性因應和反應性因應)與「心理健康困擾」三個變項間的相關結果進 行討論。

(一)「壓力知覺」與「資源保留」為負相關，與「心理健康困擾」為正相關 壓力知覺與心理健康困擾呈顯著正相關，表示國小特教學童家長在面對轉銜 時，感受到的壓力知覺程度越高，心理健康困擾也高，因此在主觀評估壓力環境 上，轉銜階段對家長來說，是特教學童發展過程中有壓力的事件，當此種壓力事 件的認知高，心理健康困擾也高，本研究假設 1-1 獲得支持。壓力知覺與資源保

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留總量表、個人資源和能量資源呈顯著中度負相關，與物質資源和條件資源呈顯 著低度負相關，顯示國小特教學童家長在面對轉銜階段時，若壓力知覺越大，感 受到事件越無法控制、不能如預期、緊張或心情不好時，家長本身的資源保留程 度也越少，且與個人資源和能量資源的相關較高，表示相對於物質資源和條件資 源，發現當個人資源或能量資源保留程度多，壓力知覺少，如個人的樂觀、毅力、

有勇氣面對事件等等，或是保留自己的時間、興趣或自由等能量資源，本研究假 設 1-2 獲得支持。

(二)「資源保留」與「壓力因應」為正相關，與「心理健康困擾」為負相關

「資源保留總量表」與「壓力因應總量表」為顯著正相關，「個人資源」、「能 量資源」、「物質資源」和「條件資源」在「壓力因應總量表」以及「積極性因應」、

「預期性因應」、「預防性因應」和「反應性因應」亦呈顯著正相關，表示若國小 特教學童家長在轉銜時的各項資源保留越多時，則壓力因應越多。因此當家長保 留越多資源，在遇到轉銜之前，即已運用各項資源產生因應行為，如同資源保留 理論之概念，「資源」被定義為個體所認為有價值的東西，或是一種被用來獲得 這些個人認為有價值的東西的手段，即便當下沒有任何壓力源，個體也會去獲取 或發展資源，以「預防」未來因應壓力的流失情形產生，本研究假設 1-3 獲得支 持。

由本研究結果呼應至 Schwarzer(2001)之理論觀點，壓力事件不一定會發生，

但是先花力氣來預防壓力，其目的在於建立可用的資源，以減低未來事情發生所 造成的衝擊，透過認知客觀環境所造成的威脅，以及主觀評估本身的資源是否過 多或過少來面對壓力事件。轉銜階段在特教學童成長過程中一定會有，但不一定 對每個家庭來說，都是壓力事件，從研究結果來看，當家庭在轉銜前的資源保留 越高，其因應行為也越多。

Rech 等人(2010)研究也指出當獲得資源的途徑越佳、獲得社會支持程度越高，

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與產生較少的壓力威脅、較高的生活品質、較高家庭滿意和較好心理健康有關，

Holanhan, Moos 和 Cronkite 的研究也發現資源的流失和獲得與憂鬱症狀有顯著 相關，資源獲得與憂鬱症狀減少有關，可進一步與本研究結果做討論，當特教學 童家長在面對轉銜階段時，保留較多的個人資源、能量資源、物質資源和條件資 源，如個人毅力、勇氣、身體健康、金錢、時間、家人支持等，其心理健康困擾 較少本研究假設 1-4 獲得支持。

(三)「壓力因應」與「心理健康困擾」為負相關

「壓力因應總量表」與「心理健康困擾」呈顯著負相關，「心理健康困擾」

除了「預期性因應」與心理健康困擾無顯著相關存在之外，與「積極性」、「預防 性」和「反應性」皆呈現低度相關，本研究顯示當「積極性」、「預防性」和「反 應性」的因應行為越多，心理健康困擾越低。Lazarus & Folkman (1985)也主張壓 力會透過因應而對健康產生影響，包括立即性與長期性的，立即性能夠直接改變 生理狀態、改變正負向感和壓力次級歷程等，Flannery & Perry (1990)研究指出若 使用不成熟的防衛與生活壓力程度、生理症狀、情感困擾有正向關連。Andrew &

Dulin (2007)也認為越常使用逃避因應，憂鬱、焦慮等心理症狀也會跟著提高，

Carver (1997,1999)的研究中發現，正向積極的因應有較高的自我效能，且在憂鬱 與自責上呈負相關。有良好的壓力因應行為，心理健康程度較好，國內外有關壓 力因應與心理健康之研究結果，大多與本研究結果一致。(Schwarzer & Taubert, 1999；Taylor, Kemeny, Read, Bower, & Gruenewald, 2000；陳亭妤，2011；鄭芬

蘭、蔡孟芬、蔡惠玲，2013)

綜合以上討論，因本研究對象為高年級特教學童家長，即將面對轉銜到國中 階段，採互動論觀點來看，當家長主觀評估此發展階段事件已造成壓力，其壓力 知覺與資源保留、壓力因應和心理健康困擾四變項之間皆有顯著相關性存在，唯 預期性因應與心理健康困擾無顯著相關，本研究假設 1-5 獲得部份支持。

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另外，從心理健康困擾與各變項之間的相關來看，與壓力知覺的相關性較高，

從壓力知覺與各變項的相關來看，與預防性因應的相關較高。即家長的壓力知覺 與心理健康困擾越高、越不傾向做預防性因應，這之間的關係值得進一步探討，

此部份將留至後續討論中闡述。

二、不同背景變項的國小特教學童家長，在各變項間的差異結果討論

以下就不同背景變項的國小特殊學童家長，在面對轉銜階段時，「壓力知覺」、

「資源保留」、「壓力因應」與「心理健康困擾」研究結果的差異進行討論，並將 研究結果統整如表 5-1。

(一)不同性別的國小特教學童家長，在面對轉銜時，其「壓力知覺」、「資源保留」、

「壓力因應」與「心理健康困擾」有顯著差異情形

從不同性別背景變項的家長來看，其壓力知覺、資源保留和壓力因應無顯著 差異，惟在心理健康困擾上，男性的得分大於女性，表示男性的心理健康困擾較 高。男性在面對特教學童的轉銜階段時，較女性會產生心情不好、無法控制生活 事情、容易生氣、感覺緊張且有壓力等。

但過去的研究發現母親的憂鬱較父親有增加的症狀、且增加照顧上的負擔和 壓力感受，與本研究結果不相同，另外，發展遲緩兒童的母親經驗到較大的壓力 感受、較小的連結感受、較差的健康，比父親或沒有發展遲緩兒童的父母還要明 顯，亦與本研究結果的性別差異結果不一致，其原因可進一步了解性別與其他背 景因素的差異情形，如是否為主要照顧者的關係，研究者從實務現場發現，臺灣 的情況確實女性較男性有更多時間或心力與學校老師聯絡、諮詢或替特教學童安 排規畫生活作息或課業，男性則較被動，且本研究女性人數佔 72.6%，男性只有 27.4%，顯示在填寫問卷和相關資料時，大多為母親，可推測在日常照顧、課業、

其他活動安排或有關未來轉銜等，母親的角色也許亦佔大多數，是否與接近核心

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問題的程度有關，因母親有了解更多相關資訊或做了因應行為，故心理健康困擾 較父親為低，而父親則較為被動，似乎還在否認或合理化的心理階段，因此當轉 銜時會有落差，心理健康困擾較大，此部份未來可再多做相關調查研究。

(二)不同家庭經濟的國小特教學童家長，在面對轉銜時，其「壓力知覺」「資源 保留」、「壓力因應」與「心理健康困擾」有顯著差異情形

從不同的家庭經濟背景的家長來看，其壓力知覺為低收入組(2 萬~4 萬以下) 最高，中收入組(4 萬~8 萬元以下)次之，高收入組最低(8 萬元以上)，且在資源 保留的程度和壓力因應的行為，則為高收入組和中收入較多，低收入組較少，而 低收入組的心理健康困擾較高。

在資源保留中的四項資源面向(個人資源、能量資源、物質資源和條件資源)，

低收入組皆小於中收入和高收入組。可見得家庭經濟的收入高的組別，相對於低 收入的家庭而言，在各項資源上的保留及獲得較多，如能掌握自己的生活、有足 夠的生活和教育的金錢、儲蓄的基金、獲得轉銜相關資訊較為豐富等等。

在壓力因應的四個面向(積極性因應、預期性因應、預防性因應和反應性因 應)上，「反應性因應」在三組間無差異外，低收入組在前三項因應行為上，皆小 於高和中收入組，可見在面對轉銜時，中收入組和高收入組的家庭較會採取積極、

預期和預防性的作為，如閱讀有關特教學童生涯發展資訊、針對問題找到解決方 法、和家人討論商量、準備足夠的信託基金、能有尋找其他管道、專家或諮詢、

和家人討論商量或積極解決問題等。

以上研究結果和發現低收入的家庭，可能已經花費太多精力在維持家計，所 以只剩下一點點身心資源能分給他們的孩子。故，在社經收入較低的家庭中，僅 達到 Maslow (1959)需求理論中的基本滿足，其他在轉銜時會運用到的資源、積 極、預期和預防性的因應較少，經濟收入的背景變項之差異情形和其他相關研究

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結果一致 ( Resch et al.,2010；游輝龍，2011；賴姿允，2013)。本研究中低收入 組的人數占了 35%，高達三分之一的人數比例，特別表示此一組別在轉銜上的資 源是需要進一步去做規劃和協助的。

(三)不同就業狀況的國小特教學童家長，在面對轉銜時，其「壓力知覺」「資源 保留」、「壓力因應」與「心理健康困擾」有顯著差異情形

從不同的就業狀況背景的家長來看，其壓力知覺為兼職大於全職，可得知在 兼職的家長在面對特教學童轉銜階段，會有較高的壓力和緊張感、無法應付事情 的發展、無法控制事情、困難堆積如山且感到生氣。

在資源保留總量表上，物質資源部份為全職多於無工作的家長，包括物理性

在資源保留總量表上，物質資源部份為全職多於無工作的家長，包括物理性