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第五節 名詞解釋
一、學習社群平台(Learning Community Platform)
經濟部工業局「2010 數位學習產業白皮書」針對數位學習核心產業範疇的
「平台」定義係指提供數位學習內容製作、傳送、管理之軟體、系統或工具等。
學習社群平台可支援學習內容之發表、回應與討論等功能，網路常見應用於學習 之社群平台有網路論壇(Forum）、部落格(BLOG)、Facebook 等。本研究之學習社 群平台係指由國立政治大學圖書資訊學與檔案學研究所研究生謝綸與其研發團 隊所開發的 PasteWall 學習社群平台，該平台為具備記錄社群討論內容、內容組 織與管理、社群連結互動及分享和回應功能的網路平台。
二、創造思考(Creative Thinking)
心理計量學的觀點將創造力定義為擴散思考(divergent thinking)的流暢力 (fluency)、獨創力(novelty)、變通力(flexibility)及精密力(synthesizing ability) (Guilford,1950,1967)；Williams(1970)則將創造思考能力定義為流暢性思考 (fluent thinking)、變通性思考(flexible thinking)、獨創性思考(original thinking)與 精密性思考(elaborative thinking)的認知能力。本研究的創造思考係指研究對象在 實驗所規劃的創造思考任務中的擴散思考之流暢力、獨創力與變通力表現以及研 究對象在「科技創造力測驗」流暢力、變通力、獨創力三項評定指標的得分。
三、創造思考歷程(Creative Thinking Process)
Isaksen 等人(2000)提出創造性問題解決(Creative Problem Solving, CPS) 包 括「瞭解挑戰」(understanding the challenge)、「激發點子」(generating ideas)、「準 備 行 動 」(preparing for action)，並將創造性思考歷程區分為「製造機會」
(constructing opportunities)、「探索事實」(exploring data)、「建構問題 」(framing problem )、「激發點子」(generating ideas)、「發展方案」(developing solution)、「建 立接受」(building acceptance)六階段動態循環歷程。Isaksen 等人(2004)指出 CPS 為可逆且非單向的動態歷程，使用者可以根據任務需要或情況而任意組合，並彈
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性使用CPS 的部分歷程。本研究參考 CPS v6.1，以「建構問題」、「探索資料」、
「激發點子」、「建立接受」四個階段為創造思考歷程。並參考 Guilford(1986)提 出創造力須兼具擴散性思考與聚斂性思考兩項能力之觀點，以研究對象在「激發 點子」階段產生之想法為擴散思考表現；「建立接受」階段選擇發表的想法為聚 斂思考表現。
四、創造性傾向(Creative Tendency)
創造性傾向為威廉斯(Williams, F. E.)於 1970 年所提出之情意性行為 (affective or feeling behaviors)。威廉斯提出具備創造力者需具有好奇心(curiosity)、
想像力(imagination)、冒險性(risk taking)與挑戰性(complexity)等四種情意特質(陳 龍安，2008；林幸台、王木榮，1999)。本研究以研究對象於威廉斯編製，林幸 台、王木榮於1999 年修訂的「威廉斯創造性傾向量表」(CAP/Test of Divergent Feeling)之冒險性、好奇性、想像力與挑戰性四種情意構面得分，作為研究對象 的創造性傾向。
五、社會網絡(Social Networks)
本研究的社會網絡係指研究對象於 PasteWall 學習社群平台或實體面對面進 行想法分享互動、想法回應互動時形成的同儕互動網絡。本研究之同儕互動網絡 分為「想法分享網絡」及「想法回應網絡」，兩者分述如下：
(一)想法分享網絡：想法分享網絡係指實驗組學習者，將 PasteWall 學習社群平 台個人頁面的記錄內容分享給同儕瀏覽，所形成的互動連結網絡；對照組的 分享網絡為學習者將紙筆記錄內容分享給同儕閱讀，所形成的互動連結網絡。
兩組學習者自分享者獲得的想法記錄總量為其資源接受量。
(二)想法回應網絡：想法回應網絡係指實驗組學習者，在 PasteWall 學習社群平 台推文回應同儕想法所形成的連結網絡；對照組的想法回應網絡係指學習者 利用紙筆進行想法回應，所形成的互動連結網絡。兩組學習者自分享者獲得 的想法記錄總量為其回應接受量。
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