第四章 實驗結果分析與討論
第五節 學習成效表現
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第五節 學習成效表現
本節旨在瞭解兩組學習者在參與相關創造力思考學習任務前後，在「字詞聯 想」測驗與「書包設計」測驗之流暢力、變通力、獨創力表現。以探討兩組學習 者在參與實驗後，在「字詞聯想」與「書包設計」測驗的創造力表現差異。
壹、 兩組學習者在創造力思考成效前、後測的平均表現
兩組學習者在參與創造力思考學習任務前、後的平均表現與標準差如表4-32 所示，為探究兩組學習者在參與實驗的學習任務後，科技創造力測驗前、後測表 現是否具有顯著差異，本研究針對「字詞聯想」、「書包設計」測驗之流暢力、變 通力、獨創力前測表現與後測表現，進行相依樣本 t 檢定。
表 4-32 兩組學習者在科技創造力測驗前、後測成績平均數與標準差摘要表 測驗名稱 分項能力 組 別 N 前 測 後 測
M SD M SD
字詞聯想 流暢力 實驗組 59 5.07 2.39 7.22 2.99 對照組 57 4.39 2.21 5.40 1.85 變通力 實驗組 59 4.00 1.68 5.39 1.97 對照組 57 3.68 1.67 4.58 1.43 獨創力 實驗組 59 5.80 3.74 8.56 4.36 對照組 57 4.68 3.34 5.68 3.07 書包設計 流暢力 實驗組 59 3.47 1.96 5.25 1.73 對照組 57 3.91 1.65 4.33 1.59 變通力 實驗組 59 2.93 1.48 4.47 1.25 對照組 57 3.19 1.26 3.84 1.28 獨創力 實驗組 59 3.61 3.15 5.49 2.96 對照組 57 3.88 2.65 3.61 2.62
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表4-33 為兩組學習者在參與創造力思考學習任務前、後各分項創造力表現 的平均差異檢定結果。結果顯示實驗組在「字詞聯想」測驗的流暢力、變通力、
獨創力表現，均顯著高於實驗前的表現，對照組在流暢力與變通力表現顯著優於 實驗前的表現。實驗組在「書包設計」測驗的流暢力、變通力、獨創力表現，顯 著優於參與學習任務前；而對照組則在變通力表現，顯著優於參與學習任務前的 表現，在流暢力與獨創力表現則無顯著差異。
***
p < .001.
貳、兩組組間「字詞聯想」前、後測共變數分析
為探究兩組學習者在後測的平均表現差異，本研究在排除前測能力差異的影 響下，檢定其在「字詞聯想」測驗流暢力、變通力、獨創力的表現上，是否具有 顯著差異。因此以兩組學習者前測的表現作為共變數，進行共變數分析。分析前，
以三個分項能力進行組內迴歸係數同質性考驗，結果如表4-34 所示，結果顯示 流暢力、變通力與獨創力之迴歸係數同質性檢定F值分別為. 3.824 (p =.053
>.05)、2.258(p =.136 >.05)、3.539 (p =.063 >.05)，均未達顯著水準，符合共 表 4-33 兩組學習者科技創造力測驗前、後測之平均差異檢定摘要表
測驗 項 目 實驗組 對照組
平均差值 標準差 t值 平均差值 標準差 t值
字詞 聯想
流暢力 2.153 2.427 6.813*** 1.018 1.995 3.850***
變通力 1.390 1.810 5.898*** .895 1.698 3.979***
獨創力 2.763 4.228 5.019*** 1.000 4.044 1.867
書包 設計
流暢力 1.780 1.620 8.440*** .421 1.917 1.658
變通力 1.542 1.454 8.147*** .649 1.261 3.888***
獨創力 1.881 2.761 5.234*** -.263 3.074 -.646
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變數組內迴歸係數同質性的原則，可進一步進行共變數分析。
表 4-34 兩組學習者字詞聯想前測迴歸係數同質性檢定摘要表
變異來源 SS df MS F p
實驗組別 * 前測流暢力 15.772 1 15.772 3.824 .053 誤差項 461.908 112 4.124
實驗組別 * 前測變通力 5.225 1 5.225 2.258 .136 誤差項 259.220 112 2.314
實驗組別 * 前測獨創力 43.323 1 43.323 3.539 .063 誤差項 1370.970 112 12.241
表 4-35 為兩組學習者字詞聯想前、後測共變數分析結果，結果顯示在排除 兩組學習者前測差異的影響後，兩組學習者在「字詞聯想」後測的流暢力 (F=13.033, p =.000 <.01)、變通力(F =5.342, p =.023 <.05)與獨創力(F=13.493, p=.000 <.01)具有顯著的差異。
表 4-35 兩組學習者字詞聯想前、後測共變數分析結果摘要表
變異來源 SS df MS F p
共變項(前測流暢力) 232.175 1 232.175 54.923
組 間(實驗組別) 55.092 1 55.092 13.033 .000 誤 差 477.680 113 4.227
共變項(前測變通力) 73.484 1 73.484 31.400
組 間(實驗組別) 12.502 1 12.502 5.342 .023 誤 差 264.445 113 2.340
共變項(前測獨創力) 216.566 1 216.566 17.303
組 間(實驗組別) 168.871 1 168.871 13.493 .000 誤 差 1414.292 113 12.516
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質性檢定之F值分別為2.945(p=.089>.05)、.813(p=.369>.05)、.233(p= .138>.05)，均未達顯著水準，符合共變數組內迴歸係數同質性的原則，可進一步進行共變數
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p=.000 <.01)、變通力(F=12.713, p=.001)與獨創力(F=18.981, p=.000 <.01)，均具有顯著的差異。
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肆、綜合討論
歸納兩組學習者在科技創造力測驗前、後測各項表現的分析結果，顯示實驗 組學習者在參與創造力思考的學習任務後，在「字詞聯想」測驗與「書包設計」
測驗的流暢力、變通力、獨創力表現均較參與學習任務前顯著進步，而對照組在
「字詞聯想」的流暢力、變通力表現與「書包設計」測驗的變通力表現，均比參 與學習任務前顯著進步，顯示實驗階段的創造思考任務有助於提升學習者的部分 創造思考表現。在排除學習者原有創造思考能力的差異影響後，實驗組在兩項分 測驗的流暢力、變通力、獨創力表現，均優於對照組的平均表現，顯示使用 PasteWall 學習社群平台進行學習任務的實驗組，在創造力的各面向表現均優於 實體面對面互動的對照組。
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