名詞解釋

第二節 研究目的與問題

根據以上的動機，本研究之目的為針對五位集中式特教班學生，設 計一系列利用「圖片提示」策略提昇文言文閱讀理解成效的方案。執行 方案的過程中，將透過觀察、省思和調整來因應實際遭遇到的問題。

根據上述研究目的，本研究欲探討的問題如下：

一、探討對五位中度智能障礙學生，國語文課實施圖片提示策略的教學 歷程為何?

二、探討「圖片提示」策略，對五位中度智能障礙學生，學習文言文的 動機和興趣表現為何?

三、探討「圖片提示」策略，對五位中度智能障礙學生，學習文言文的 閱讀理解表現為何?

第三節 名詞解釋

此節將對於中度智能障礙學生、圖片提示策略、閱讀理解及文言文 進行名詞界定。

一、 中度智能障礙學生

智能障礙學生，依據「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」(教育 部，2013) 的第三條之條文明訂：「本法第三條第一款所稱智能障礙，

指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現

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上有顯著困難者。前項所定智能障礙，其鑑定基準依下列各款規定：

（一）心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準 差。

（二）學生在生活自理、動作與行動能力、語言與溝通、社會人際與情 緒行為等任一向度及學科(領域)學習之表現較同年齡者有顯著困難情 形。」

本研究所稱之中度智能障礙學生，是指符合以上定義且個別智力測 驗結果介於平均數負三個標準差至負四個標準差之間，即智力測驗結 果，全量表智商在 40 至 55 之間者。

由於本校為新竹縣公立國中，實施跨年級同質性分組，參與本研究 的五名學生為就讀八至九年級之中度智能障礙學生，此五名學生在智力 測驗結果，全量表智力商數為 40 至 55 之間，經新竹縣「特殊教育學生 鑑定及輔導委員會」鑑定為中度智能障礙，安置於本校集中式特教班就 讀，具有簡單口語和溝通、圖形認知的能力，但在國語文的學習上有閱 讀理解的困難。

二、圖片提示策略：

視覺提示教學（visually cued instruction)是指以圖片、線條圖畫、

圖文並陳或文字說明等方式，作為教學上的提示，用來協助學生學習時 的語言理解及增進溝通能力。當作教學上的提示時，視覺提示常伴隨著

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肢體動作和口語上的提示（Quill, 1997）。

本研究所稱之圖片提示策略：係指視覺提示教學中，利用呈現圖片 提示，作為輔助閱讀理解和溝通的學習策略，以致能答對研究者所編制 的閱讀理解學習單。

三、閱讀理解：

柯華葳、洪儷軒（1999）認為閱讀理解的歷程包含認字與理解兩部 分。認字包括字形辨認、字音辨讀、字義搜尋。這些過程需要讀者有組 字知識和字彙知識等來配合進行。理解基本上指明瞭字與字之間的關 係，讀者要由上下文抽取字意，形成命題，組合命題進而表徵文義。此 理解歷程需要讀者有詞彙、句法、文體知識、一般知識和學科知識等的 配合，才能達到理解的目標。在這些閱讀基本歷程的背後，如工作記 憶、短期記憶以及心理詞彙多寡等基礎的認知運作，都會影響閱讀理 解。

本研究所稱之閱讀理解能力是指字彙和理解能力；為學生在研究者 自編之單元評量學習單中，能將生字編造出合理的詞彙，如生字造詞；

能依據上下文正確辨識出生字的字形字音字義，如生字改錯；能將多個 詞彙組合成有意義的句子，如句意理解；能依題意回應課文相關的問 題，如課文理解。這四項題型的得分越高，表示學生在此單元學習單 中，所測得的閱讀理解能力越好。

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四、文言文

根據教育部重編國語辭典修定版，文言文為：「經過文飾、與口語 不同的文體。相對於白話文或語體文而言，通常詞句較精簡。」因此本 研究所使用的四篇文本「過故人莊」、「聞官軍收河南河北」、「兒時記 趣」以及「張釋之執法」，如上所述與現今使用的口語不同，詞句精 簡、經過文飾，皆屬於文言文。

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