研究程序

學者Lewin 描述行動研究是種「螺旋式步驟」，包含規劃、行動、

觀察、反省，反省之後又是重新規劃階段（吳明隆，2001），所以各活 動彼此間是以一個螺旋狀的循環相互連結的。研究者根據Lewin 的行動 研究螺旋循環模式，再考量研究本身的需求加以修正，本研究之行動研

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段，各階段分述如下：

一、準備階段

這個階段從106年7月至106年8月，研究者進行的主要工作有：

1.發現問題，了解現況

研究者透過平日與中度智能障礙學生的觀察和了解，發現他們在國 語文領域文言文的學習機會極度缺乏，對於大部分同年齡學生耳熟能詳 的故事或知識皆未曾聽聞；由於中度智能障礙學生認知學習上的限制，

研究者找出較簡單且富於故事性的文本，讓學生學習文言文時不致於太 枯燥乏味，又能融入於學生的日常生活和社會適應的學習領域，選取了 四篇較淺易的文言文；有應邀至朋友家作客的「過故人莊」、急欲還鄉 喜樂心情的「聞官軍收河南河北」、透過觀察與想像，由童年尋常事物 中獲得樂趣的「兒時記趣」，以及強調法律之前，人人平等的「張釋之 執法」四篇文章，期待經教學後學生能理解這些文章的內容大意，並且 在學習後能應用於生活中。而四篇文本皆符合文獻探討中，教導中度智 能障礙學生，應使用故事體為主的文章，以利於學生理解文章內容。

2.選定主題，擬定計劃

研究者針對問題和現況，配合研究對象的認知能力，蒐集適合的學 習策略，以進入初步可行的研究方向。參閱相關文獻，從中決定採取圖 片提示策略，並運用行動研究來教導學生學習文言文。圖片提示策略是

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一種經濟便宜、無場地限制、器材設備需求，非常方便又容易執行的策 略。研究者在106年7月28日期初個別化教育會議時，向學生家長提到本 學期國語文領域的教學主題，在先改編、簡化文言文課文後，將運用圖 片提示策略，教導學生學習此四篇較淺易的文言文，家長也欣然同意。

二、執行教學行動方案階段

此階段從106年9月至107年1月，研究者進行的主要工作有：

1.預備教學情境，編選閱讀材料，規劃圖片提示策略的實施方式。

2.研究者示範圖片提示策略，再指導學生運用圖片提示策略閱讀文本。

而後，學生重複練習，在練習過程中，研究者逐漸撤除支持和協助，

讓學生獨立練習運用圖片提示策略閱讀文本內容。

3.分析教學行動方案。蒐集課堂觀察記錄、教學省思札記、學生隨堂練 習和學習表現等資料加以反思、批判行動方案執行的狀況，以判斷是 否修正教學內容和目標，且持續與指導教授討論，以監控行動方案的 執行。過程中如果產生問題或困難，則會尋求因應策略或修正行動方 案，然後繼續執行。若達到預期效果，則將行動研究的過程和結果，

分析及整理，持續執行至完成預期的教學行動方案；若尚未達到預期 效果，就繼續尋求因應策略再執行，一直循環到達預期效果為止。

4.評估學生學習成果，在每單元教學完畢後，蒐集學生單元複習學習 單、隨堂練習紀錄，瞭解學生學習文言文的閱讀理解表現情形和學習

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興趣，並彙整課堂觀察記錄、教學省思札記等資料，評估此單元的學 生學習成果。

三、彙整階段

此階段從107年2月至107年6月，研究者進行的主要工作有：

1.研究者將所蒐集的資料加以分析，並對研究過程做總檢討。

2.研究者將整個研究過程所蒐集的資料，進行編碼分析與整理，並著手 進行撰寫研究報告。