第四章 結果與討論
第一節 試行階段
第一節 試行階段
壹、 試行階段的教學時程與設計
教學時間的初步規劃是配合學校三次月考的時間，即第一次月考前 七週的時間要完成試行階段「過故人莊」和「聞官軍收河南河北」兩韻 文的教學；諺語有：「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。」此階段的 原文為韻文，易於學生誦讀和學習使用圖片提示策略，故編至試行階 段。教學內容為原文和白話版課文，由「整體」再「部分」而後「整 體」的模式，故為概覽全文、字詞彙教學、句子與段落教學及課文總覽 的教學順序。
但在實際實施第一篇「過故人莊」的教學後，發現初步規劃的時間
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學生學習動機之後，研究者利用本單元的提示圖片以說故事的方式講解 全文，並利用故事結構的元素來提問和預測文章的內容，使學生對於單 元內容有概略的認識及建立相關的先備知識。
（二）進行非正式閱讀評量
以「唸」的方式閱讀原文白話版課文、閱讀挖空的課文和口語回應 課文相關問題，來進行非正式閱讀評量。評量的目的除了評估此篇課文 是否適合於學生們學習，評量結果學生頻繁出現錯誤的生字詞，亦放入 本單元字詞彙的教學重點。
（三）非正式閱讀評量結果
內容為原文和白話版課文共 126 字，前 1000 字頻序占總字數 78.41%、前 1500 字頻序占總字數 87.5%。在課堂中教室內進行評量，
評量過程中甲生在第一大題不會唸的字和第二大題遇到挖空的字會停頓 不語，第三大題則是搖頭不答。乙生在第一大題不會唸的字和第二大題 遇到挖空的字會停頓不語，第三大題則是全說不知道。兩人在評量的第 一二大題僅能完成前62 字無法完成 126 字。第三大題皆無法得分（觀
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）。丙生、丁生、戊生皆能配合完成此評量。本單元的非正式閱讀評量結果如表 4A-2；在字詞彙方面：完成評 量且達教學水準以上（包含在教學水準、在獨立自學水準）的有三位、
未完成評量或在挫折水準的有兩位。在理解方面：於教學水準和挫折水
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和書寫的目標。再依非正式閱讀評量記錄中，頻繁出現「不會唸的字」
或「唸錯的字」併入本單元的生難字詞彙。
利用提示圖片和字卡，進行原文和白話版課文的字詞彙的教學。如
「黍」利用圖片 、「邀我」利用圖片 、「場圃」利用圖片
等。
當研究者生字詞講解完後，請學生輪流在黑板上進行字詞彙的字詞 聽寫，如圖 a1、圖 a2；再填寫學習單，以協助學生辨識和熟悉本單元 的生字詞。
圖 a1 圖 a2
學習單的內容有生字造詞、生字改錯和生詞造句，由老師講解課堂 練習後填寫；但學生普遍在生詞造句的部分出現困難，無法自己獨立完 成（觀
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），故複習的學習單僅採用生字造詞、生字改錯。（二）字詞聽寫的結果
常出現的錯誤類型有：筆畫缺漏、筆畫錯誤、筆畫添加、空白未寫
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以及寫上自己會的而不是老師所唸的。此部分的錯誤類型分析，可詳見 附錄五。故研究者再次講解此部分的字詞後，再請學生訂正錯誤的部 分。（觀
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、觀1060915
、觀1060918
）。三、句型與段落教學
學生對本單元的字詞彙較精熟後，研究者再利用提示圖片和字卡，
進行白話版課文的句子解說和提示圖片策略的示範教學，再請學生輪流 至講台逐句讀出白話版課文字卡及找出相對應的圖卡，重複練習至每位 學生皆上台參與，如圖 a3。之後，研究者示範原文、白話文字卡及圖 卡的配對活動，再輪流請每位學生至講台讀字卡、配對圖卡，並重複練 習促使學生達到精熟的程度。如圖 a4、圖 a5。
圖a3 圖 a4 圖a5
本階段出現最多的句子為直述句，如：「故人具雞黍，邀我至田 家」等。在利用圖片提示策略和重複練習後，學生多能正確配對為「老 朋友準備了飯菜，邀請我來到他的田莊」（觀
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）有一倒裝句：「綠樹村邊合，青山郭外斜。」在利用圖片提示策略 和重複練習後，學生亦能將此句的原文和白話文字卡配對正確，也能讀 出此句是「綠色樹木很茂密，在村莊外連成一片，青翠的山脈斜臥在城
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外。」（觀
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）學習單的內容有選詞填寫、句意理解、圖說故事和句意連選，由老 師講解課堂練習後填寫；在經重複練習後，複習的學習單中則褪除提示 圖片即選詞填寫、圖說故事及難度較高的句意連選，僅採用句意理解的 題型。
四、課文教學與單元評量
（一）課文教學
在學生熟練每一段落的內容並將圖片和字卡配對正確後，便利用白 話版課文進行課文的提問練習，如找出文中主要描述的人、事、時、
地、物等故事結構元素；作者是誰？沿途經過了哪些地方？發生了什麼 事？最後作者和朋友的約定？等相關問題，以進行本單元的全文複習。
學習單的內容有課文理解、課程應用，由老師講解，課堂練習後填 寫及回家完成。複習的學習單中則僅採用課文理解的題型。利用重覆練 習來進行綜合練習與複習，進行單元評量。
（二）單元評量結果
本單元評量的題型有：生字造詞、生字改錯、句意理解以及課文理 解四種類型，皆評量兩次。依據非正式閱讀評量結果，五位學生分成高 低兩組；甲、乙兩生因配合度較差和多在挫折水準而為低組，丙、丁、
戊三生配合度較佳和多在教學水準而為高組。其結果分述於下。
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1.生字造詞：如表 4A-3 左側，高組學生答對百分比兩次均在 75%
以上、低組學生答對百分比均在 50%以下。常出現的錯誤類型有：寫課 文內容、錯別字、順序錯誤、空白未寫，可詳見附錄五。
2.生字改錯：如表 4A-3 右側，高低組學生答對百分比均在 92%以 上。由於此題型已給予提示的字，難度降低，填寫錯誤的機率亦較低。
表 4A-3「過故人莊」生字造詞和生字改錯的結果
過故人莊（答對題數/總題數=答對百分比）
學生別 生字造詞0928 生字造詞1002 生字改錯0928 生字改錯1002 甲生 6/12（50） 6/12（50） 12/12（100） 12/12（100）
乙生 0/12（0） 0/12（0） 11/12（92） 12/12（100）
丙生 9/12（75） 10/12（83） 12/12（100） 12/12（100）
丁生 10/12（83） 10/12（83） 11/12（92） 12/12（100）
戊生 12/12（100） 12/12（100） 11/12（92） 12/12（100）
3.句意理解：如表 4A-4 左側，僅高組戊生答對百分比在 58%，其 他四位高低組學生答對百分比均在 83%以上。常出現的錯誤類型有：
（ 飯菜 ）準備了（ 田莊 ），邀請我來到他的（ 老朋友 ）。（ 村 莊 ）長的茂密，在（ 城外 ）外連成一片，青翠的山脈斜臥在（ 綠 色樹木 ）。（學句戊
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）4.課文理解：如表 4A-4 右側，僅高組戊生答對百分比在 55%以 下，其他四位高低組學生答對百分比均在63%以上。
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表 4A-4「過故人莊」句意理解與課文理解結果
過故人莊（答對題數/總題數=答對百分比）
學生別 句意理解0928 句意理解1002 課文理解0928 課文理解1002 甲生 11/12（92） 11/12（92） 7/11（63） 8/11（73）
乙生 10/12（83） 12/12（100） 11/11（100） 11/11（100）
丙生 10/12（83） 12/12（100） 11/11（100） 11/11（100）
丁生 11/12（92） 12/12（100） 11/11（100） 11/11（100）
戊生 9/12（75） 7/12（58） 4/11（36） 6/11（55）
五、單元評量檢討
在填寫學習單的時候，乙生會因動作慢又對自己沒信心，直接放棄 填寫「生字造詞」的部分；丁生則會前後翻頁找題目中的線索來填寫答 案（觀
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）。儘管是集中式特教班的學生，丁生也會自己找到答題技巧；其他同 學，應也可以經由教學學會此答題技巧。（札
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）擬進行下一單元時，研究者則將教導低組學生填寫學習單的答題技 巧，即在學習單中找線索，答案有些就在題目中，並再口頭提醒學生對 自己要有信心。
在填寫「句意理解」時，由於題目上已有提示的詞彙，依原文來重 組白話文的詞彙，或僅需將詞彙組合成符合課文內容的句子。推估學生 錯誤的原因是：填寫學習單時，學生見空格就抄寫提示的詞彙而未仔細 讀題，造成平時口頭問答正確，紙筆填寫時卻常出錯。
在填寫「課文理解」時，由於題目上也已具備提示的答案，僅需依 據課文內容，回應課文中故事結構元素的提問。而學生錯誤的原因仍可
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能是：填寫學習單時，見空格就抄寫提示的答案而未仔細讀題，造成平 日口頭問答正確，紙筆填寫時卻常出錯。
填寫學習單要請學生仔細讀題，也需再多提醒學生，讀題後再填 寫，填答完再讀一下（札
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）。因此，對於此「句意理解」和「課文理解」兩類題型，在填寫學習 單時會口頭提醒學生：「要讀出題目，填寫答案後亦要再讀一次，想想 看，是這樣嗎？」以期望學生能建立讀題後，再作答的習慣。
六、本單元小結
此單元在經過計劃、行動、觀察、省思後，提出修改和作法並預備 在下一單元採取的教學行動有:
（一）建立學生自信心
鼓勵低組學生要對自己有信心，題目不難，相信自己是可以回答的 不要太快放棄。
（二）教導學生答題技巧
在填寫「生字造詞」時，教導學生在題目中找答案線索的方式，來 填寫答案。在填寫「句意理解」和「課文理解」時，教導學生先讀題、
填寫答案後再讀一次。
參、聞官軍收河南河北的教學
一、概覽全文與進行非正式閱讀評量67
（一）概覽全文
本單元的課文內容為「聞官軍收河南河北」。在播放與本文相關的 影片引起學生學習動機之後，研究者利用本單元的提示圖片以說故事的 方式講解全文，並利用故事結構的元素來提問和預測文章的內容，使學 生對於單元內容有概略的認識及建立相關的先備知識。
（二）進行非正式閱讀評量
以「唸」的方式閱讀原文白話版課文、閱讀挖空的課文和口語回應 課文相關問題，來進行非正式閱讀評量。評量的目的仍是評估此篇課文 是否適合於學生們學習，評量結果學生頻繁出現錯誤的生字詞，亦放入 本單元字詞彙的教學重點。
（三）非正式閱讀評量結果
內容為原文和白話版課文共 152 字。前 1000 字頻序占總字數 78.85%、前 1500 字頻序占總字數 82.69%。在課堂中教室內進行評量，
評量過程中甲生會越唸越小聲，有時轉頭看同學，似乎很在意同學聽到 他的表現，本評量尚能完成第一二大題，第三大題則搖頭不語。乙生僅 能完成第一大題的前15 字，之後完全不開口唸第一二大題，第三大題
評量過程中甲生會越唸越小聲，有時轉頭看同學，似乎很在意同學聽到 他的表現，本評量尚能完成第一二大題，第三大題則搖頭不語。乙生僅 能完成第一大題的前15 字，之後完全不開口唸第一二大題，第三大題