智能障礙者的語文發展

智能障礙者由於注意廣度狹窄、持續時間短暫，較不易集中與維持 注意力，亦不善於選擇、轉移和調整注意力；對外界刺激的接收能力較 為緩慢和薄弱，強度較弱的刺激不易引起智能障礙者的反應。由於中樞 神經功能的缺陷和策略使用的困難，造成智能障礙者短期記憶能力的限 制。思考理解能力低，在歸納、統整、推理、分類與應用有困難；學習 類化或是遷移的能力較弱等。而在學習態度上易有失敗預期、習得的無 助感、學習動機與意願低，容易依賴他人（鈕文英，2003）。上述這些 不利的狀況，都影響了智能障礙者在語文上的發展。

本節將由智能障礙者的語言發展、聽覺理解、口語表達、閱讀理解 及書寫能力五方面來說明之。

一、語言發展方面

林寶貴（1985）發現：智能愈低，語言障礙（語言理解、語言表 達、構音異常、聲音異常、語言發展遲緩、口吃、無語言等）的情形愈

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為嚴重，印證智商與語言發展成正相關的結論。

Owens(2002)認為智能障礙兒童在語言的音韻、語意、語法、或語 用上，都有明顯發展遲緩的現象。這些缺陷不僅受智能的影響，更導因 於環境的影響。

二、聽覺理解方面

Facon、Facon-Bollengier 和 Grubar（2002）的研究發現，智能障礙 者在聽音辨別、或字詞語句的了解能力都明顯相較於一般人差，障礙程 度愈重愈明顯。張正芬（1987）的研究發現，國中輕度智能障礙學生聽 覺記憶與注音能力相較於一般人差，其語言能力較同年級落後三至六個 年級。林寶貴、張正芬、黃玉枝（1992）的研究顯示智能障礙程度愈 重，愈無法了解他人口語訊息的重點、對同音異義的字欠缺區辨能力。

三、口語表達方面

Merrill、 Jackson（1992）和 Rondal 、 Edwards（1997）發現智 能障礙者在句型發展較一般兒童遲緩，句子結構簡單、複雜度較小，在 應用句型結構時的錯誤率高於一般人；且詞語變化較少，詞彙較為貧 乏，常用同一個詞表達不同的事物與概念，平均句長較短，若障礙程度 愈重愈明顯。曾怡惇（1993）也發現國小中度智能障礙兒童無論詞彙數 量或內容、語句長度、措詞能力與深度等方面皆較普通兒童為差。綜合 國內研究（梁秋月，1990；莊妙芬，1997、2000）發現智能障礙兒童常

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出現的語言特徵有：使用娃娃語、常只用單字、片語，較不會連結成句 子；運用具體性而較少抽象性的詞彙；語意範圍狹窄，較不會使用形容 詞、助詞、所有格、受詞、連接詞和否定詞等。使用語言所呈現的功能 較偏向要求實物/活動、或尋求協助等工具性功能，而較少主動問候、

表達意見等社會性的功能。

四、閱讀理解方面

Crossland（1981）發現智能障礙學生在閱讀有文意脈絡的文章時，

顯著比一般學生困難，表現出漏讀字的情形，無法使用同義的字來代 替。林淑芬（2002）研究發現國中三年級輕度智能障礙學生，句型閱讀 理解的表現較同年齡一般學生差，尤其在判斷句句型，以及家庭與職場 相關語句之理解較為困難。

五、書寫能力方面

Jones（1992）發現相較於一般兒童，智能障礙學生，在寫作方面 除了內容貧乏外，語句結構亦常出現混淆的現象。林千惠（2001）指出 智能障礙兒童由於本身注意力不足、記憶力欠佳、類化困難、不會使用 有效策略等認知能力的問題，加上精細動作、視動協調等知覺動作能力 的問題，而導致看字不仔細、寫字不專心等不良書寫習慣，造成智能障 礙學生具有許多習寫國字的問題。

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