研究背景與動機

第一章 緒論

本章將針對研究主題｢圖片提示策略應用於提昇中度智能障礙學生 文言文閱讀理解｣的研究背景與動機、研究目的和問題以及名詞解釋，

分成三小節進行探討。

第一節 研究背景與動機

西諺有云：「打開一本書就打開一個世界。」國立中央大學神經科 學研究所教授洪蘭表示「閱讀是最快吸取訊息的方式。」「人的生命非 常有限，閱讀可以將別人的經驗內化成自己的，透過閱讀，可以用有限 的生命去學習無限的知識，因此閱讀不僅僅是知識，更是力量。」前教 育部長曾志朗長期推動閱讀行動，他認為「閱讀，是教育的靈魂」、

「從小養成閱讀習慣，是一生都能擁有的智慧。」由此可知，閱讀能力 是個人終身學習的基本技能，教育的重要目標之一，無庸置疑是增進學 生的閱讀能力。

教育部於2011年開始推動十二年國民教育，在九年國民教育的基礎 上，採取適性揚才、因材施教、有教無類、多元進路、優職銜接五大理 念，以達到提升國民基本知能、促進教育機會均等和強化國民基本能力 等的目標，此理念和目標皆與特殊教育的原則同出一轍。依據特殊教育 課程發展共同原則及課程大綱：「每個學生，無論是否有身心障礙或障

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礙的程度有多嚴重，甚或是資賦優異學生，都需要有意義的課程。」以 及「因應融合教育需與普通教育接軌之需求，並以普通教育課程為特殊 教育學生設計課程之首要考量。」（教育部，2008）。因此，特殊需求 學生的學習依據，即為九年一貫課程綱要或十二年國民基本教育課程綱 要，再重整、簡化、減量、分解、濃縮、加深、加廣或替代等方式規劃 及調整課程。

九年一貫課程國語文學習領域，旨在培養學生正確理解和靈活應用 本國語言文字的能力。以使學生具備良好的聽、說、讀、寫、作文等基 本能力，並能使用語文，充分表情達意，陶冶性情，啟發心智，解決問 題。十二年國民基本教育課程國語文學習領域，旨在理解本國語言文 字，增進聽、說、讀、寫的能力。經由閱讀、欣賞各類文本，激發創 意，開拓生活視野，健全人我關係，培養優美情操，關懷生命意義。經 由研讀各類經典，培養思辨反省能力，理解文明社會的基本價值，關懷 當代環境，尊重多元文化，開展國際視野。

對於智能障礙者來說，｢正確理解和靈活應用本國語言文字的能 力，增進聽、說、讀、寫的能力。｣並非是一件容易的事情。鈕文英

（2003）認為智能障礙者認知發展較一般人緩慢、注意力廣度窄且不易 集中與維持、記憶力缺陷、缺乏有效學習策略、類化能力薄弱、學習動 機低、較為依賴他人解決問題等。錡寶香（2006）認為智能障礙者在語

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言方面，不論是聽覺理解和口語表達皆較一般人為差。因此，智能障礙 者在語言方面的理解、表達和學習，皆較一般人更處於弱勢的狀況，更 格外需要教學。

智能障礙者是一類很廣泛的族群，個體間有個別程度不一的差異，

依據智能和適應情形的程度，大致可以把智能障礙學生分成輕度、中度 和重度三類。以研究者服務的國中學校舉例來說，輕度智能障礙多安置 於普通班接受分散式的資源班服務、中度的智能障礙學生安置於集中式 的特教班為主，重度的智能障礙學生目前安置在鄰近本校的特教學校為 主。其中安置於本校集中式特教班的中度智能障礙學生，對國語文的學 習常在識字出現問題，無法瞭解句子和段落要表達的意思、短文的閱讀 和理解上也出現困難，以致不清楚全篇文章的主旨。因此，研究者期望 能藉由，教導集中式特教班中度智能障礙學生，適當的學習策略，解決 他們學習國語文之閱讀理解上的問題。

要教導特教班學生何種策略，才能提昇他們的閱讀理解能力?研究 者注意到了文字的起源是圖畫；遠古時代的人們為了溝通、傳遞想法和 訊息以及記錄重要的事情，開始結繩記事、刻契記數，而後利用實物記 事、演變至圖畫文字。在新石器時代出現的史前文字即是圖畫文字。

「有史以來，世界上出現的古老文字，如埃及的聖書字，蘇美的楔形文 字，克里特島的象形字，中國的漢字等都導源於史前的圖畫文字」。因

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此，文字在發展早期都是以圖畫的方式，圖畫是文字的源頭；發展至 今，不同文化不同種族，已出現了各式各樣不同的文字系統。

從遠古至近代，由圖畫發展出各種不同文字系統來溝通。但1983 年蘋果電腦公司推出的個人電腦，是全球第一款圖形使用者介面的個人 電腦，這開啟了人們利用圖像來和電腦溝通，不受語言文化及不同文字 系統的影響，即可由圖像來達溝通的目的。而後隨著時代的進步、科技 的演變，人與人溝通的方式變的非常多元而又便利，現今人們的溝通方 式常藉由圖片的傳送，而非僅由傳送文字的方式來達到溝通的目的，傳 送圖片亦能省去書寫、打字的繁瑣和拼音上的問題。此外，王宗松 (2013)的研究提到，使用行動社群之表情貼圖者對於使用者的態度、認 知容易性、行為意圖均呈現正向且顯著之影響。王藝蓁(2016)亦發現以 圖形介入教學，能提昇國小四年級學童之閱讀理解能力與動機。因此，

圖片用於溝通是近年來常見的趨勢，圖片具有輔助文字理解的優勢能 力；故研究者認為利用圖片來學習，應為促進智能障礙學生閱讀理解的 策略之一。所以，研究者進行中度智能障礙學生，國語文的教學時，將 藉由圖片提示的策略，來協助學生的學習，提昇學生閱讀理解的能力。

那對於文言文呢？依據九年一貫課程國語文領域的能力指標：5-4-1 能熟習並靈活應用語體文及文言文作品中詞語的意義。以及十二年國民 基本教育的國語文領域的學習內容：（1）Ab-Ⅳ-6 常用文言文的詞義及

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語詞結構。（2）Ab-Ⅳ-7 常用文言文的字詞、虛字、古今義變。（3）Ad -Ⅳ-3 韻文：如古體詩、樂府近詞曲等。（4）Ad-Ⅳ-4 非韻文：如古典小 說語錄體寓言等。研究者搜尋相關資料後發現，目前尚未有教導集中式 特教班中度智能障礙學生關於文言文的研究。然而，我們現在雖然不用 文言文，但是日常生活中常用的很多詞語都保留了文言文，對於智能障 礙的學生來說，如果不先加以教導，仍是難以理解的。比如研究者最近 曾和學生說到：「不好意思，請你見諒!」、「你們上課常常心不在焉!」、

「總而言之，要多練習才能進步!」、「不貪心，量力而行!」由此可知，

文言文並沒有完全退出我們的現代生活。門上對聯和廟堂的籤詩，仍皆 處處可見到文言文，文言文的詞彙、語法、典故、成語已融入日常生活 的對話中，似乎只是從台前隱退到了幕後，我們天天口中說著、手下寫 著而不自覺罷了。

該不該教集中式特教班中度智能障礙學生文言文?這疑問一直盤據 在研究者的心中，直到研究者思考到，去年所參加的「小天使才藝表 演」之後，有了更進一步的想法!

近幾年研究者服務的縣市，在每年年底都會舉辦特教班學生的「小 天使才藝表演」。參照前述所提之十二年國民基本教育國語文領域之基 本理念「經由閱讀、欣賞各類文本，激發創意，開拓生活視野，健全人 我關係，培養優美情操，關懷生命意義。經由研讀各類經典，培養思辨

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反省能力，理解文明社會的基本價值，關懷當代環境，尊重多元文化，

開展國際視野。」研究者服務的學校去年參加的「小天使才藝表演」， 學生們上台表演的故事角本，就是改編於史記所記載「張釋之執法」的 故事。這個故事對於一般學生來說，應都是耳熟能詳的，內含法律之前 人人平等的概念，但對於我們集中式特教班的學生而言，可能是件極其 陌生而難以理解的事情。當時學生們練習了近兩個月，在舞臺上認真的 表演傳達故事的真諦，但學生們卻沒有正式學習到這課的內容，不能得 知故事的源由，這曾讓研究者深深感到遺憾!

文言文中意涵前人的品德、思想和智慧，有許多是值得現代人學習 的，現只因一般人認為文言文艱深沉悶，而捨棄不教，不啻妨礙了他們 認識古典文化與學習先賢智慧、品德和思想的機會。

集中式特教班學生的學習內容，似乎不應如此畫地自限!

因此，本研究將以重整、濃縮、簡化、減量或替代等方式，彈性調 整九年一貫能力指標或十二年國民基本教育的學習內容，來教導智能障 礙學生學習淺易的文言文。藉由圖片提示策略，希望能打開一扇窗，提 昇學生國語文的閱讀理解能力，讓集中式特教班學生能欣賞文言文之 美、閱讀文言經典，達到部分參與普通班課程的目的。進而探討其在國 內集中式特教班實施之可能性與建議，以供國中特教教師教學上之運用 與參考。

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