資料蒐集與工具

本研究使用自編的「非正式閱讀評量」、「課堂觀察紀錄」、「隨 堂練習紀錄」、「單元複習學習單」以及「教學省思札記」等進行資料 的蒐集。

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一、非正式閱讀評量

研究者依每單元課文內容自行編製的「非正式閱讀評量」，目的是 在教學前，評估研究者編寫的課文，是否適合當作研究對象的教材，教 材內容是否需調整，而後再對研究對象進行教學。

葉靖雲（1998）在課程本位閱讀測驗的效度研究中發現，文章朗讀 與克漏字測驗的效標關聯效度最佳；王梅軒和黃瑞珍（2005）在課程本 位閱讀評量的信效度研究中顯示，口語朗讀流暢度與選字測驗可以有效 評量國小二年級學生之閱讀能力。故研究者依據課程本位評量，文章朗 讀與克漏字測驗的效標關聯效度佳，編制了非正式閱讀評量的部分內 容，用來在教學前評量學生對此篇文章的識字和理解量，以判定是否適 合當作學生學習的教材。

本研究選了四篇文章共分成五個單元的課文來教學，依五個單元研 究者編寫成五篇非正式閱讀評量，即為「過故人莊」、「聞官軍收河南河 北」、「兒時記趣前半部分」、「兒時記趣後半部分」以及「張釋之執法」

的非正式閱讀評量共五篇。

每篇「非正式閱讀評量」皆包含了識字和理解二部分。第一部分為 識字，先請學生朗讀一遍課文，教師紀錄錯字與花費的時間為第一大 題；第二部分為理解，分成克漏字測驗和回答問題兩大題。克漏字測驗 為將課文內容每隔九個字就填空的克漏字課文，請學生再讀一遍，教師

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紀錄填空答對的百分比為第二大題。第三大題為回答問題，學生依讀過 的文本內容回答相關問題，教師紀錄答對的百分比。

綜合以上三大題計分後，可獲得詞彙正確的百分比率和理解正確的 百分比率。詞彙正確的百分比達98%為獨立自學水準、達90%~95%為教 學水準、達90%以下為挫折水準；理解正確的百分比達90%為獨立自學 水準、達75%~85%為教學水準、達50%以下為挫折水準，故當研究對象 經「非正式閱讀評量」後，能得到詞彙正確的百分比達90%以上、理解 正確的百分比達50%以上，即判定此篇文本適合當作教材。

每單元旳評量時間為引起動機、概覽全文之後，即對五位研究對象 進行「非正式閱讀評量」；在達半數以上的學生即五位學生中有三位以 上的學生，詞彙正確百分比達90%以上和理解正確百分比率達50%以 上，即判定此篇文章適合研究對象當作教材使用，否則需先調整教材內 容至適合成為研究對象的教材後，再進行字詞彙教學、句意理解教學、

段落和課文理解教學等教學活動。

二、課堂觀察紀錄

研究者在每堂課上課後，將學生在課堂學習過程中的行為表現、反 應狀況，記錄在課堂觀察記錄表中，以了解學生的學習狀況及困難，作 為調整教學活動之用。

三、隨堂練習紀錄

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研究者紀錄研究對象於課堂中的隨堂練習狀況，如字詞聽寫、圖卡 配對的狀況，用以了解學生對於字詞彙精熟和句子理解的程度，作為調 整教學活動之參考。

四、單元複習學習單

研究者自編的單元複習學習單，作為探究教學成效的工具。每單元 教學活動結束後，對每位研究對象均進行單元複習評量，包含識字和理 解的部份。識字為「生字改錯」和「生字造詞」兩大題，用以評量學生 對於字形音義的辨識和字意的使用情形；理解為「句意理解」和「課文 理解」兩大題，藉由句子中詞彙的重組以及回答課文相關問題來評量學 生對於句子和課文的理解。

伍、教學省思札記

研究者在研究進行期間，隨時將教學過程中的感受或想法，記載於 省思札記中，作為規畫或修改下一次教學活動的參考。