研究場域與研究參與者

壹、研究場域

本研究為研究者目前任教的新竹縣某國中的特教班內，本校三個年 級中有兩個特教班，考量學生的人數分成九年級一班、七八年級一班。

地處新竹縣熱鬧的市區，校門口即有公車站，附近有火車站，交通便 利，學校周邊為住商混合區。

貳、研究參與者

本研究參與的對象為研究者服務學校內的集中式特教班學生。特教 班分組的方式為語文、數學、自然、社會、特殊需求等科目，以混年級 盡可能程度和能力相近的方式分成 A、B、C 組；健體、藝文、綜合等 科目以班級分成兩組。

研究對象為五名啟智班的學生；其中兩名為八年級男生、三名為九 年級女生，皆經過新竹縣鑑輔會核定，安置於本校啟智班就讀者，並且 具有簡單口語溝通、圖形認知的能力，在國語文閱讀理解的學習上有困 難者。亦符合經由學生本人及家長同意後參與本研究，簽屬家長同意 書，並接受集中式特教班服務達一年以上者。

五名研究對象的學習表現和行為特質分別敘述如下，見表3-1 研究

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對象的基本資料：

（一）甲生

九年級女生，自閉症合併智能障礙、有癲癇狀況。智力測驗 WISC-IV 全量表智商為 40、百分等級小於 0.1，VCI：50、PRI：45、WMI：

50、PSI：50。該生的視力、聽力在正常範圍。注意力尚可、記憶力短 暫，曾學習過遊子吟、過故人莊和陋室銘等文言文，經練習能背誦詩詞 和短文，但無法完全理解。

學習方面-聽：可理解生活中簡易的指令，若指令較多步驟較長，

常無法獨立完成。說：能用簡單句子回答問題，但因詞彙量少，常需要 再追問才能了解其要表達的意思。讀：識字量不多，能認讀簡單國字、

朗讀短文，但無法理解文章大意。寫：可仿寫、抄寫、書寫整齊，但無 法主動造詞、造句。粗大動作與同儕無異，球類活動表現佳。

對自己較無自信心，學習新的事物容易害怕、抗拒，常會找理由來 拒絕新活動，但經鼓勵後能仍能參與學習。

（二）乙生

八年級男生，腦性麻痺合併智能障礙、有癲癇狀況。非語言智力測 驗 TONI 智商小於 65、百分等級小於 1，智力發展遲滯。該生配戴眼鏡 矯正視力、聽力在正常範圍。注意力短暫、記憶力不佳易遺忘所學內 容，曾學習過遊子吟、過故人莊和陋室銘等文言文，經練習能背誦詩詞

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和短文，但無法完全理解。

學習方面-聽：可理解生活中的對話、課堂內容，較抽象的語彙亦 能理解，如玩牌的規則。說：能用簡單的句子回答問題；但極不願開口 說話，很常出現問話後都不回答的狀況，需再三的鼓勵及耐心的支持才 願意開口。讀：識字量低，可認讀簡單國字，但無法朗讀短文。寫：可 仿寫、抄寫、書寫動作很緩慢，筆畫易缺漏且字體偏大，尚無法造詞、

造句。粗大動作緩慢、行動遲滯，無法像一般同學正常跑跳。

學習很被動，若遇挫折就會哭泣而不願意配合，易怕他人取笑而沉 默不回應。對自己無自信心，稍有難度就易放棄學習。

（三）丙生

九年級女生，智能障礙、有癲癇狀況。智力測驗 WISC-IV 全量表 智商為 40、百分等級小於 0.1，VCI：50、PRI：45、WMI：50、PSI：

50。該生視力、聽力在正常範圍。注意力尚可、記憶力短暫，曾學習過 遊子吟、過故人莊和陋室銘等文言文，經練習能背誦詩詞和短文，但無 法完全理解。

學習方面-聽：可理解並執行生活中常用的指令，也能理解說話者 的語氣，但較抽象的語彙則無法理解。說：能用句子主動描述發生過的 事情。讀：能認讀常用的字詞、看圖示標誌反應、朗讀短文，但無法讀 懂文章大意。寫：可仿寫、抄寫，但書寫字跡潦草易缺漏筆畫。粗大動

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作表現好、擅長運動。

學習態度積極，但遇癲癇發作，會持續三至五日無法學習和行動、

亦會有大小便失禁，學習退步的現象。

（四）丁生

八年級男生，腦性麻痺合併智能障礙。智力測驗 WISC-IV 全量表 智商為 51、百分等級為 0.1，VCI：60、PRI：45、WMI：69、PSI：

50。該生視力、聽力在正常範圍。上課易分心注意力短暫、記憶力佳，

曾學習過遊子吟、過故人莊和陋室銘等文言文，經練習能背誦詩詞和短 文，但無法完全理解。

學習方面-聽：可理解生活用語，也能理解說話者的語氣。說：喜 歡找人聊天、表達自己的想法或心情。讀：識字量尚可，能閱讀報紙上 的短文、朗讀文章，但無法完全理解文章大意。寫：可仿寫、抄寫，但 書寫力道過輕且易缺漏筆畫。動作不協調下肢為剪刀腳、無法持續操作 剪刀等文具。

學習態度被動，上課容易發呆、挖鼻孔，需要人時常提醒才能專注 課堂，但對感興趣的事物很積極。

（五）戊生

九年級女生，結節硬化症合併智能障礙、有癲癇狀況。智力測驗 WISC-IV 全量表智商為 42、百分等級小於 0.1，VCI：50、PRI：45、

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WISC-IV 40

TONI 小於65

WISC-IV 40

WISC-IV 51

WISC-IV 42

40

班四年，集中式特教班九年），具備特殊教育中等教師證書，目前於臺 灣師範大學特殊教育學系暑期碩士班就讀。

在本研究中扮演的角色如下：

1.擔任實際的教學者與教學活動的規劃者：研究者參考相關資料，

規劃和設計教學課程。課程的實施亦在研究者任教的特教班國語文課中 進行，故研究者也是教學活動的實踐者。

2.擔任觀察者與策略調整者：研究者在教學過程中，對於學生的課 堂反應作詳細觀察紀錄、調整適合的教學策略，以提昇學生學習成效。

3.擔任研究報告的撰寫者：在實施教學活動後，收集與分析相關學 習資料，並進行反思與檢討，撰寫研究報告。