第三章 研究設計與實施
第三節 教學設計
此小節將說明本研究的教學時間、教學內容、教材教具、教學活動 以及班級經營原則五點，分述說明如下。
壹、教學時間
教學時間的安排方式為每週五節的國文課時間，配合學校月考的時 間，每階段預計上課時間為六至七週，總計約二十週，時間為106年 9 月 1日至107年 1月18日。
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貳、教學內容
為了循序漸進，讓學生能逐漸學會文言文，並理解文章的內容主 旨，本研究的教學內容選用四篇文本，皆為故事體為主的文章，符合文 獻探討中，利於中度智能障礙學生理解的內容。安排於前的兩篇，屬於 易於學生誦讀的近體詩，期望學生由誦讀中學習文本的內容；後兩篇為 非韻文的文言文，則不強調原文文本，而是著重學生能理解文中的內容 大意。故編排的順序依課文的長短、內容描述由具體至抽象和文章讀誦 的難易程度，依序為「過故人莊」、「聞官兵收河南河北」、「兒時記趣」
及「張釋之執法」四篇文章。第一篇應邀至朋友家作客的「過故人 莊」，內容描述了農村的風光和老友間深厚的情誼；學生可藉由邀請或 拜訪朋友的課後活動，來體會文本意涵。文本詩中有畫的內容，亦適合 由此開始實施圖片提示教學策略的介入。第二篇「聞官軍收河南河北」
為描述久戰得勝、急欲還鄉的喜樂心情；學生可藉由陪伴家人返鄉探親 的課後活動，來體會文本的精神，並練習描述自己的心情。第三篇「兒 時記趣」為透過觀察與想像，由尋常事物中獲得的生活樂趣；學生藉由 留心觀察日常生活的周遭細節，不需要電腦、手機等現代化的三 C 產 品，日常生活也能變得不一樣。第四篇則為藉由之前參與的「張釋之執 法」小天使才藝表演，讓學生更深刻的體會，「法律之前，人人平等」， 是由古至今皆不變的重要觀念，並培養每位學生遵守法律的精神。
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參、教材教具
教學過程使用的教材教具為改編的課本、字卡以及提示圖片。
一、課本
每單元的課本均含原文課文和白話版課文兩種，以及文後練習的學 習單。
（一） 課文
每單元除了原文言文課文之外，另有依學生能理解的程度，將原課 文加以簡化、改編、加入圖片等的調整，編製了白話版的課文。故有
「原文課文」和「白話版課文」兩種課文，皆為提示圖片與文字穿插的 方式呈現，用來協助研究對象認識課文中的字詞彙及段落的理解。研究 者先找出文章中主要描述的人、事、時、地等故事結構的元素，再將課 文分成八至九個段落，每個段落再根據內容大意出現的關鍵字詞彙，編 制一至三張提示的圖片。預期透過圖片提示策略，幫助學生認識字詞 彙、理解文本內容，再經重複練習後，提升學生對於文本的學習興趣和 閱讀理解能力。
其中編選的課文均進行文章分析以確認文章難度和教學目標。五個 單元的文章長度依序為 126 字、152 字、180 字、217 字和 269 字，前 1000 字頻序的字佔總字數百分比依序為 78.41%、78.85%、85.45%、
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80.58%和 83.09%，教學目標期望能培養學生前 1000 字的識字和閱讀的
能力，詳見表 3-2 教材內容的字數和字頻序。
單元主題「過故人莊」、「聞官軍收河南河北」兩篇屬於韻文的近 體詩，學生學習目標包含了背誦韻文，故進行文章分析時包含了原文和 白話版課文。另兩篇「兒時記趣」、「張釋之執法」屬於非韻文的文言 文，字詞彙較多，編寫的白話版課文內容亦較長，故僅白話版課文進行 文章分析確認文章難度和教學目標。
表 3-2 教材內容的字數、字頻序和主要教學課文
單元名稱 總字數 前1000字頻序占
總字數百分比
前1500字頻序占 總字數百分比
主要教學課文
過故人莊 126 78.41% 87.5% 原文和白話版
課文
聞官軍收河南河北 152 78.85% 82.69% 原文和白話版 課文
兒時記趣前半篇 180
85.45%
91.82% 白話版課文 兒時記趣後半篇 21780.58%
91.37% 白話版課文張釋之執法 269
83.09%
91.91% 白話版課文（二） 學習單
每單元放在課文後的學習單均有「選詞填寫」、「圖說故事」、
「生字造詞」、「字詞造句」、「生字改錯」、「句意理解」、「課文 理解」、「句意連選」以及「課程應用」的練習題。「選詞填寫」為文 字搭配著圖片，以課文填空的方式呈現，並有提示的詞彙，方便學生依
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提示選出句中缺漏的詞彙，用以熟悉課文的內容，有原文和白話版兩種 版本。「圖說故事」為每段落呈現兩至三個空格，學生需以連環圖的方 式畫出課文內容，仍有原文和白話版兩種。「生字造詞」、「字詞造 句」顧名思義是字詞彙的造詞和造句，需要學生熟悉生字後，加以造詞 和造句的運用。「生字改錯」為針對每單元編選的生字進行形音義的辨 識，有提示的字可供學生選取。「句意理解」為截取課文段落內容，依 據原文句意來重組白話文的詞彙。「課文理解」為依據課文內容，進行 故事結構元素的提問，並有提示的答案可供學生選取。「句意連選」為 以原文文句和白話版文句的配對連連看。「課程應用」為配合課文內容 將所學延伸應用至日常生活中，並以圖畫或照片的方式紀錄之，如第一 單元「過故人莊」的「課程應用」為拜訪一位朋友/或邀請朋友來家裡 玩。
二、課文字卡
每單元的課文字卡依課文內容以逐句呈現的方式編製，用來協助研 究對象認識文本內的字詞彙，方便學生朗讀、學習文句內容，進而理解 整篇課文的大意。每篇課文皆有原文和白話版兩種，故課文字卡亦有原 文字卡和白話版字卡兩種。
三、提示圖片
此提示圖片為研究者依課文內容自行編製的，用來協助研究對象認
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識文本內的字詞彙，進而理解每句內容大意。研究者將課文分成八至九 個段落，每個段落再根據內容大意出現的關鍵字詞彙，編制一至三張提 示的圖片。
由於文言文中常有省略主詞、一詞多義、古今詞義不同的狀況，故 每個段落若出現省略主詞和古今詞義不同時，亦會編製圖片以提示研究 對象，如例1、例2；若沒有出現省略主詞和古今詞義不同時，就依本段 落主要的內容大意編制圖片，如例3、例4。每篇課文依內容長短和改編 的情形，編製十至二十張不等的圖片。
例1.「即從巴峽穿巫峽」中省略了「坐船」，故編製 的提示圖片。
例2.「初聞涕淚滿衣裳」中的「聞」古今詞義不同，在此指的是「聽
到」，故編製 的提示圖片。
例3.「將叢生的雜草當作樹林」，在此主要的內容是「叢生的雜草」和
「樹林」 故編製 和 的提示圖片。
例4.「犯人觸犯皇上出巡時百姓禁止通行的命令」，在此的「禁止通
行」是在說明皇上出巡時百姓應該要回避，故編製 的提 示圖片。
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肆、教學活動
一、規劃原則：（一）教學過程包含語文能力聽、說、讀、寫的重複練習。
（二）課文的教學採取「整體」-「部分」-「整體」的策略，即概覽全 文、再精讀文中字詞彙、文句、段落，而後再摘要出全文的主旨，逐漸 引導學生理解文本的內容。
（三）根據直接教學法的程序教學，即包含每日複習與作業檢查、教 學、引導練習、給與回饋、再練習、週複習與月複習。
（四）採取鷹架引導的協助方式，即教師示範、學生在協助下練習而後 撤除協助，讓學生獨立完成。當學生反應錯誤或顯現困難時，除運用圖 片提示之外，視學生程度教師再給予口頭或手勢不同的協助，並隨著學 生的表現逐漸進步，逐漸撤除協助和提示，盡可能讓學生獨立完成。
二、教學活動流程
每單元之教學活動流程如下：
（一）引起動機
藉由觀看相關影片促進學生的學習興趣，並協助學生建立與本單元 有關的先備知識。
（二）概覽全文
教師導讀瀏覽全文，並對於課文內容提出故事結構的相關問題，
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如：文中主要描述的人是誰？發生的時間為何？發生的地點為何？並依 學生個別認讀狀況編修生難字詞。
（三）字詞彙教學
生字講解、生字造詞、生詞造句練習，為使學生盡可能對於字詞彙 的精熟，再進行隨堂字詞的聽寫練習。
（四）句意理解教學
藉由課文字卡朗讀與提示圖片的配對活動，逐句進行句子文意的教 學，由教師示範講解後，學生再練習逐句文字朗讀並和圖片的配對活 動，協助學生理解句子的意思。
（五）段落理解教學
重複練習課文字卡朗讀與提示圖片的配對活動、練習用圖畫的方式 描繪出段落的內容，經教師示範講解後，學生練習口語描述出段落內 容。
（六）課文摘要
複習全文內容，找出文中主要描述的人、事、時、地、物等故事結 構的元素，並進行課文摘要的提問和回應。
（七）綜合練習與評量
協助學生複習本單元所學，經由重複朗讀課文、生字改錯、韻文背 誦、文言文和白話文的句意配對，讓學生對於字詞彙和文本內容更加精
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熟，進而加強本單元的閱讀理解。
（八）應用活動
配合每單元的主題內容設計延伸活動，讓學生能將課堂所學應用到 生活情境中，如至朋友家拜訪朋友，並用圖畫或照片的方式紀錄。
伍、班級經營
為促使研究對象能專注課堂、對於教師提問能主動發言、課文能大 聲朗讀，除了利用增強的策略激勵學生之外，課堂中亦保持著愉快的氣 氛，營造支持與鼓勵的心理環境。
課堂中的增強原則為：當學生有表現良好時，教師均會先紀錄在黑 板上，待每節課結束前，教師再統一紀錄在學生的「表現優良集點卡」
內，集滿六十個章可挑選一個小獎品。學生表現良好的行為：包含上課 專注看老師或講台黑板、能主動回答問題、能大聲朗讀字卡、能將圖卡 和字卡正確配對、隨堂字詞聽寫表現佳、認真完成回家作業等，均為良 好的行為，可獲得教師的增強，而削弱不專注的行為。