第四章 結果與討論
第三節 應用階段
壹、 應用階段的教學時程與設計
教學時間的初步規劃是第二次月考後第三次月考前七週的時間，完 成應用階段「張釋之執法」的教學，但因實際教學後試行階段花了八週 的時間、正式教學階段也花了八週的時間，故應用階段的時間只能再往 後延，剩下約四週的時間，即第十七週開始至第二十週的時間，要完成 應用階段「張釋之執法」的教學。由於此階段「張釋之執法」的原文內 容較難，原文加白話版課文內容太多，在時間有限的情況下，教學內容 僅教改編的白話版課文。在引起動機和概覽全文後，由下至上的模式來 教學，即為先教字詞彙、句子與段落再教課文的模式來教學。
實際實施「張釋之執法」的教學後，發現學生對此篇課文的基本概 念駕輕就熟，教學的過程比預期順暢；應導因於 105 年 12 月中旬本縣 所辦的小天使才藝表演-「張釋之執法」，五位學生都有上臺參與「張釋 之執法」的舞台表演，且演出前排練了近兩個月的時間，故再次播放小 天使才藝表演的「張釋之執法」影片後，能很快地喚起學生的舊經驗，
98
也能引起學生的學習動機和興趣。（觀
1061229
）所以，本階段時間雖 有限，課文內容為改編的白話文，尚能在四週內的時間完成教學。教學 時程如表 4C-1，第五單元「張釋之執法」由 12/22~1/17，扣除聖誕餐 會、轉銜參訪、元旦共 14 堂課。表 4C-1 應用階段教學時程
單元名稱 時間 教學活動流程
張釋之執法 第十七週 1.引起動機
2.概覽全文與進行非正式閱讀評量 3.字詞彙教學
第十八週 4.句意理解教學 第十九週 5.段落理解教學 第二十週 6.課文主旨摘要
7.綜合複習與單元評量
貳、張釋之執法的教學過程與結果
一、概覽全文與進行非正式閱讀評量（一）概覽全文
本階段的課文內容為「張釋之執法」改編的白話課文。在播放與本 文相關的影片引起學生學習動機之後，研究者利用 105 年 12 月中旬小 天使才藝表演的照片和本單元的提示圖片，以說故事的方式講解全文，
並利用故事結構的元素來提問和預測文章的內容，使學生對於單元內容 有概略的認識及建立相關的先備知識。
（二）進行非正式閱讀評量
99
以「唸」的方式閱讀課文、閱讀挖空的課文和口語回應課文相關問 題，來進行非正式閱讀評量。評量的目的仍是評估此篇課文是否適合於 學生們學習，評量結果學生頻繁出現錯誤的生字詞，亦放入本單元字詞 彙的教學重點。
「張釋之執法」非正式閱讀評量。內容為改編的白話課文共269 字，前 1000 字頻序占總字數 83.09%、前 1500 字頻序占總字數 91.91%。
第一、二大題甲乙兩生部分在課堂中教室內進行，部分是下課時間 在辦公室完成評量；其他丙、丁、戊生三人皆在課堂中教室內進行評 量。第三大題所有學生均在課堂中教室內進行，作答方式仍為口語回 應、手指指出答案，兩者合併使用的方式進行，學生答題的配合度尚 佳，皆能完成三大題的非正式閱讀評量。
本階段的非正式閱讀評量結果如表 4C-2；在字詞彙方面：高組三 位學生皆能在教學水準、低組兩位學生皆在挫折水準。在理解方面：高 低組五位學生皆在挫折水準之上（包含在獨立自學水準、界於教學水準 和挫折水準之間）。由於此評量結果五位研究對象中有三位能達教學水 準以上，故使用此教材內容。
100
101
當研究者生字講解完後，請學生輪流在講台上板書聽寫字詞，練習 多次後，再請每位學生回座位紙筆聽寫生難字詞，之後再填寫學習單，
以協助學生辨識和精熟本單元的生字詞。
學習單的內容有生字造詞、生字改錯、生詞造句，由老師講解課 堂練習後填寫；但學生普遍仍在生詞造句的部分出現困難（觀
1070105
），故複習的學習單僅採用生字造詞、生字改錯。（二）字詞聽寫的結果
紙筆聽寫，如表 4C-3，在五次的聽寫練習之後，答對百分比有四 位在 60%以上。
表 4C-3「張釋之執法」隨堂紙筆聽寫結果
張釋之執法（答對題數/總題數=答對百分比）
學生別 聽寫0103 聽寫0104 聽寫0105 聽寫0108 聽寫0109 甲生 3/5（60） 5/7（71） 4/7（57） 5/7（71） 7/7（100）
乙生 1/5（20） 4/7（57） 4/7（57） 2/7（29） 1/7（14）
丙生 2/5（40） 3/7（43） 5/7（71） 5/7（71） 6/7（86）
丁生 4/5（80） 5/7（71） 6/7（86） 6/7（86） 7/7（100）
戊生 2/5（40） 4/7（57） 6/7（86） 5/7（71） 7/7（100）
（三）常出現的錯誤類型有：筆畫缺漏、同音不同字、空白未寫、寫上 自己會的而不是老師所唸的。錯誤類型分析，可詳見附錄五。研究者再 次講解此部分的字詞後，再請學生訂正錯誤的部分。
三、句型與段落教學
學生對本單元的字詞彙較精熟後，研究者再利用提示圖片和字卡，
102
進行課文的句子解說和提示圖片策略的示範教學，再請學生輪流至講台 逐句讀出課文字卡及找出相對應的圖卡，重複練習至每位學生皆上台參 與，讀字卡、配對圖卡的活動，促使學生達到精熟的程度。
本階段在「追捕犯人，並交給張釋之法官審問」，此句要放置
的圖片。「假若當時皇上立刻殺了他就算了」，此句的「殺了
他」要放置 的圖片，學生常邊放邊笑。（觀
1070110
）此外，本階段的課文雖為白話文，但「法官是執法的公平標準」，
此句的「公平標準」對學生而言雖較為抽象，但經多次練習後，學生仍
能正確放置 的圖片。（觀
1070110
）由於五位研究對象之前皆曾參與過「張釋之執法」的舞台表演，對 這篇課文有基本的概念，又有張圖片是之前舞台表演的照片，即為
的圖片，故學生在講台上配對圖片時顯得很興奮，整體而言，
本文三個段落學生圖片字卡配對錯誤的情形不多。（觀
1070110
）但由於課文內容較長，圖片數量並未相對增加，僅只有十張，較無 法持續吸引學生注意，學生輪流至講台上，讀字卡配對圖片時，台下還 沒輪到的乙、丁、戊生，容易分心不專注課堂，研究者會提醒台下的學 生也要一起讀字卡，並隨時增強台下認真「大聲讀」的學生。（觀
103
1070108
）（札1070108
）學習單的內容有選詞填寫、句意理解、圖說故事，由老師講解課堂 練習後填寫；在經重複練習後，複習的學習單中則褪除提示圖片即選詞 填寫、圖說故事，僅保留句意理解的題型。
四、課文教學與單元評量
（一）課文教學
在學生熟練每一段落的內容並將圖片和字卡配對正確後，便利用課 文進行提問練習，如找出文中主要描述的人、事、時、地、物等故事結 構元素，如作者是誰？主角是誰？出現了哪些人？發生了什麼事？最後 的結果是什麼？等相關問題，以進行本單元的全文複習。
學習單的內容有課文理解和課程應用，由老師講解課堂練習後填 寫；其中課程應用即105 年 11、12 月在學校禮堂排演多次，並於 105 年12 月中旬在校外表演過「小天使才藝表演」的內容編制而成。複習 的學習單中課文理解和課程應用兩者題型均採用，利用重覆練習來進行 綜合練習與複習活動，實施單元評量。
（二）單元評量結果
本單元評量的題型有：生字造詞、生字改錯、句意理解、課文理解 以及課程應用五種類型，皆評量兩次。其結果分述於下。
1.生字造詞，如表 4C-4 左側，高組學生答對百分比均在 92%以
104
上、低組學生答對百分比均在 75%以上。常出現的錯誤類型有：寫課文 內容、錯別字、順序錯誤、空白未寫和寫錯，可詳見附錄五。
2.生字改錯，如表 4C-4 右側，高低組學生答對百分比皆在 100%以 上。
表 4C-4「張釋之執法」生字造詞和生字改錯結果
張釋之執法（答對題數/總題數=答對百分比）
學生別 生字造詞0112 生字造詞0117 生字改錯0112 生字改錯0117 甲生 8/12（67） 9/12（75） 8/8（100） 8/8（100）
乙生 8/12（67） 10/12（83） 8/8（100） 8/8（100）
丙生 10/12（83） 11/12（92） 8/8（100） 8/8（100）
丁生 10/12（83） 11/12（92） 8/8（100） 8/8（100）
戊生 10/12（83） 12/12（100） 8/8（100） 8/8（100）
3.句意理解：如表 4C-5：僅高組戊生答對百分比在 60%，其他四位 學生答對百分比均在100%。常出現的錯誤類型有：如皇上出巡時會有
（ 罰錢 ）的命令，法官判決犯人應該要（ 皇上 ）。幸好馬性情溫 和，不然（ 禁止通行 ）一定會受傷（學句乙
1070112
）。法律是天子 要跟天下人民（ 人民 ）的，若（ 共同遵守 ）判決沒有公平標準，那 麼（ 法官）會不知道應該怎麼辦才好（學句戊1070112
）。105
106
生均已較之前試行階段，在教室內評量的配合度略為提昇。除了已熟悉 研究者在進行新單元時，提醒學生時所說：「老師要先了解每個人會和 不會讀的字是哪些，之後才能針對不會的部分進行教學，所以每個人都 要先進行非正式閱讀評量。」也有可能學生不希望下課時間至辦公室進 行評量，所以課堂教室內進行非正式閱讀評量的配合度才會有所提昇
（札
1061228
）。雖乙生最終仍是利用下課的時間分次在辦公室完成評量，但甲生已能在教室內下課時完成評量；由於乙生最後仍是較其他同 學晚完成評量，也已經歷過課堂的教學，故評量結果較其他學生仍有可 能是被高估的。（札
1070103
）。二、字詞彙方面
由於隨堂聽寫的型式仍為兩步驟，先請學生至講台板書聽寫，再回 座紙筆聽寫，以協助學生辨識和精熟本單元的生字詞。出現的錯誤仍請 學生訂正、重複練習。
本階段文章內容的字詞彙，前 1000 字頻序占總字數 83.09%、前 1500 字頻序占總字數 91.91%，皆在 80%以上。由整體字詞彙的學習結 果而言，本階段的字詞彙對學生而言難度是適中的，僅在填寫學習單 時，研究者仍是會提醒低組學生：「每題每句都要讀過再作答，對自己 要有信心，答案就在題目中。」學生經錯誤訂正和重複練習之後，在學 習單中生字造詞和生字改錯的正確率均能在 67%以上，且再次複習後正
107
確率能達到 75%~100%的結果。
三、句型與段落方面
由於本單元課文內容較長（共 269 字），圖片有限，較無法持續吸 引學生，還沒輪到至講台字卡圖片配對的學生，容易分心不專注，故研 究者會提醒台下的學生要一起齊讀字卡，並增強台下認真讀的學生。
在填寫學習單時，研究者仍對全班提醒作答技巧：「題目要讀過再
在填寫學習單時，研究者仍對全班提醒作答技巧：「題目要讀過再