結論

本研究在探討「圖片提示」教學策略，對中度智能障礙學生，學習 文言文之閱讀理解的成效。研究者根據蒐集的資料及實際的教學經驗，

歸納整理的結論分述如下。

壹、藉由圖片提示策略的教學設計和調整能對五位中度智能障 學生進行文言文的教學。

教學設計分為教材內容、教學過程和評量方式，詳述於下:

一、教材內容

內容取材的選取需考慮到學生的生活經驗，若能搭配到學生曾實際 參與舞台表演或生活周遭曾發生過的事情，就能引起學生的共鳴，就適

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合選作教材內容的文本。

為提昇學生文言文的閱讀理解能力，在設計教材的時候，需考慮編 制課文的字數以及文中字彙的字頻序。依本研究的結果，若原文和白話 版兩課文相加字數在兩百字以內即可，若超過兩百字以上的課文，考量 到智能障礙學生的專注力、記憶廣度和思考理解能力，以白話版的課文 為主，較適合中度智能障礙學生。文中內容的字彙，盡量前1000 字頻 序達 80%、前 1500 字頻序皆達 90%以上，集中式特教班學生學習起來 挫折感不致於太高，學習成效可能才能提昇。

二、教學過程

智能障礙者的語文教學，本研究除了利用圖片提示教學策略之外，

尚給予學生多次聽、說、讀、寫練習的機會，又顧及學生的專注力，而 以多種不同的型式來重複練習，如板書聽寫、紙筆聽寫、造詞造句、生 字改錯，來加強學生字彙形音義的辨識學習；個別認讀字卡、齊讀字 卡、配對圖卡、詞彙重組、選詞填選和課程應用，來加強學生句型、段 落和課文的理解，仍要讓學生累積複習的機會，學生學習成效才能累積 起來並且逐漸提昇。

三、評量方式

為測量學生的能力，需先降低學生習得的無助感或挫折感，並且提 昇配合度，故本研究評量的題型多以配合題的型式，讓學生有答案可以

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選擇來填答，但需提醒學生「先讀題、再填答，填寫完再讀一次」的作 答技巧，以減少學生未閱讀思考就隨意抄寫答案而出錯的機會。非配合 題造詞的部分，則需提醒學生「在題目中找線索，答案就在題目中」的 作答技巧，亦能提昇學生答題的配合度和正確性。

貳、圖片提示策略提昇五位中度智能障礙學生學習文言文的動 機和興趣

本研究從非正式閱讀評量開始，學生由抗拒開口「唸」課文，以

「搖頭」的方式回應問題；至學生對提示的圖片充滿興趣，在拿到新單 元的課本時，會先自己往後翻閱；而後在黑板上操作字卡圖片的配對活 動時，會在講台上開玩笑；以及未等研究者的指示，自己先完成了練習 的學習單等。透過本研究的進行，學生學習行為的改變，足以表示他們 已對文言文產生了學習動機和興趣，而愉快和接納的課堂氣氛應也是影 響的原因之一。

參、圖片提示策略提昇五位中度智能障礙學生學習文言文的閱 讀理解

依單元複習的結果，學生在生字造詞、生字改錯、句意理解和課文 理解都有進步；整體而言，多數學生，不論是在字彙或是理解方面，即 在識字、句子和課文的閱讀理解學習成效皆有所提昇，僅一位學生在填 答時，若未個別提醒填答技巧則會未閱讀即衝動填答，造成口語回應正

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確但紙筆填寫卻不一定正確的情況發生。此外，不同組別的學生學習速 度不同、熟悉題型和學會作答技巧的時間亦不同，而同組的學生亦有個 別差異；最初因自信心不足、配合度不佳的低組學生，在期末所表現的 學習成效已能和高組一樣達到預期目標。