第五章 結論與建議
第二節 研究建議
壹、 對教學現場教師的建議
一、透過良好的教學設計，教學才能成功
本研究為提昇中度智能障礙學生的閱讀理解，依教學實施過程遭遇 到的問題，在教材內容、教學過程和評量方式的修正和調整，結果證明 中度智能障礙的學生有學習淺易文言文的能力。因此，集中式特教班的 教學內容不用過於預設立場，依據一般教育的課綱和領域的學習內容，
老師們可以進行簡化、調整、改編，讓特教教學有更多的嘗試和可能。
二、透過教材教具和情境，提升學生學習的動機和興趣
經由有趣的圖卡引起學生的注意，採用和學生生活經驗有關的文本 內容，再運用操作活動和教學策略維持學生的動機，並搭配愉快和接納 的課堂氣氛，學生的學習興趣自然而然地被提升。
三、透過重複地練習和複習，提升學生的學習成效
本研究除了運用教學策略，還教導學生需要的作答技巧，但需注意
123
學生的個別差異，不同學習策略和作答技巧，所需的學習時間是不一樣 的；教師仍需透過不斷的觀察，再加上反覆的練習，學生才能累積語文 能力，進而逐漸提昇閱讀理解成效。
貳、對未來研究的建議
一、延長教學介入時間本研究的教學時間雖約二十週，但尚有一位學生對於作答技巧不夠 熟練，若無個別提醒，仍不會運用作答技巧，故需充足的時間讓學生能 更精熟。此外，研究的試行、正式教學階段皆為八週，應用階段僅有四 週，因此，教學內容由原文和白話版兩種課文，逐漸改成只教白話版課 文為主，若時間充裕，則應用階段亦可加入些原文的學習內容。
二、將語文課和表演藝術課結合運用
由於本研究的應用階段，是以學生舞台表演過的故事角本為課文內 容，學生在表演前需經歷多次的排練，才逐漸認識角本內容、建立基本 概念，這些皆有助於學生對課本內容的閱讀理解。因此，藉由學生參與 表演活動或是其它能讓學生實際體驗的活動，皆將有助於學生的語文理 解能力。
三、圖片提示策略應用至不同的教學內容
圖片提示策略，可應用至「詩中有畫」或「文中有圖」的教學內 容，即文章中描述了景物或遊記類的內容，如可嘗試大明湖、記承天寺
124
夜遊等文本來教學。
四、圖片提示策略搭配其他學習策略
圖片提示策略可搭配其他策略，由於本研究的研究對象是中度智能 障礙的學生，為協助提昇學生的閱讀理解，教材內容的設計是採用故事 結構教學策略和提問/摘要的原則；未來若是應用在輕度智能障礙的學 生，可將圖片提示策略搭配交互教學法、問答策略（QAR）、心智圖法 等學習策略來應用。
125 2017 年刊，099-122。
王梅軒、黃瑞珍（2005）：國小課程本位閱讀測量方法之信度與效度研究。特殊教 育研究學刊，22，73-94。
王瓊珠（2004）：故事結構教學與分享閱讀（初版）。臺北 : 心理。
林千惠（2001）：重視國小學童的書寫問題。國小特殊教育，31，30-35。
林秀儀（2016）：圖卡提示教學對增進國中重度智能障礙學生生活自理技能之成效
126
127
張正芬（1987）：輕度智能不足學生語文能力之研究。特殊教育學刋，3，49-66。
張馨文（2014）：字族文結合圖像識字教學對輕度智能障礙學生之個案研究(未出版 之碩士論文)。國立新竹教育大學中國語文學系，新竹。
教育部（2008）：國民教育階段特殊教育課程綱要總綱。
教育部（2013）：身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法。
梁秋月（2014）：自閉症、智能不足與正常學齡前兒童溝通行為之比較研究。特殊 教育研究學刊，8，95-115。
莊妙芬（1997）：智能障礙兒童與自閉症兒童口語表達能力之比較研究。特殊教育
128 之比較研究。特殊教育研究學刋，9，151-176。
曾建章（2009）：應用電腦融入閱讀策略教學對國小輕度智能障礙學生閱讀理解表 現之影響(未出版之博士論文)。國立彰化師範大學特殊教育學系，彰化。
程炳林（2000）：國家教育研究院。雙語詞彙、學術名稱暨辭書資訊網，教育大辭 書，2000 年 12 月。取自 http://terms.naer.edu.tw/detail/1314195/?index=4 鈕文英（2003）：啟智教育課程與教學設計(初版)。臺北：心理。
129 技能成效之研究。障礙者理解半年刊，15(2)：19-39。
葉靖雲（1998）：課程本位閱讀測驗的效度研究。特殊教育與復健學報，6，239-260。
廖悅伶、林惠芬（2013）：問題－答案關係策略與國中輕度智能障礙學生閱讀理解 成效之研究。特殊教育與復健學報，23，23-45。
劉嘉怡（2011）圖片提示教學策略對高職智能障礙學生中餐烹調技能學習效果之研 效之研究。惠明特殊教育學刊，27，25-51。
蘇宜芬（2004）：閱讀理解的影響因素及其在教學上的意義。教師天地，129，台北 市教師研習中心。
蘇美枝（2012）：直接教學與故事結構教學對國中輕度智能障礙學生閱讀理解表現 之研究(未出版之碩士論文)。中原大學特殊教育學系，桃園。
130
Brown, A. L. (1980). Metacognitive development and reading. In R. J. Spiro, B. C. Bruce
＆ W.F. Brewer (Eds.), Theoretical issues in reading comprehension. Hillsdale, NJ:
Lawrence Erlbaum Associates.
Crossland, C. L. (1981). Comparison of retarded and non-retarded on the ability to use context in reading. Journal for Special Education, 17(3), 234-241.
Facon, B., Facon-Bollengier, T., ＆ Grubar, J. (2002). Chronological age, receptive vocabulary, and syntax comprehension in children and adolescents with mental retardation. American Journal on Mental Retardation, 107(2), 91-98.
Jones, C. J. (1992). Enhancing self-concepts of mildly handicapped students: Learning
disabiled, mildly mentally retarded, and behavior disordered. Springfield, IL:
Charles C. Thomas.
Merrill, E. C., ＆ Jackson, T. S. (1992). Sentence processing by adolescents with and without mental retardation. American Journal on Mental Retardation, 97(3), 342-50.
Owen, R. (2002). Language development: An introduction (5th ed.). Boston, MA: Allyn and Bacon.
Palincsar. A. S. ＆ Brown, A. L. (1986). Interactive teaching to promote independent learning from text. The Reading Teacher, 39, 771-777.
Quill, K. A. (1997). Instructional considerations for young children with autism: The rationale for visually cued instruction. Journal of Autism and Developmental
Disorders, 27(6), 697-714.
Raphael, T. E. (1982). Question-answering strategies for children. The Reading Teacher,
36, 186-190.
Rondal, J. A., ＆ Edwards, S. (1997). Language in mental retardation. London: Whurr Publishers.
131
附錄
附錄一 家長同意書
親愛的家長您好：
我是○○國中特教班老師謝家珍，目前於國立臺灣師範大學特殊教育學 所進修，在胡心慈教授的指導下，正在進行「圖片提示策略對提升國中中度 智能障礙學生閱說理解之學習成效」的研究，目的希望藉由這次的研究教學 提升孩子在國語文閱讀理解之能力，並驗證研究的有效性與可行性，以作為 未來教學或研究參考。
本實驗僅作研究用，為尊重貴子弟的個人隱私與權利，研究資料絕不對 外公開，所有涉及學生個人資料完全以匿名方式呈現，在此徵求您同意教學 過程的錄音和錄影，亦希望能獲得您的支持。若有任何疑問或指教歡迎與我 聯絡，誠心地感謝您的參與，謝謝您的合作。
國立臺灣師範大學特殊教育學系 指導教授：胡心慈 博士
研究生：謝家珍
………
家長同意書回條
□本人同意參與研究
□本人不同意參與研究
家長簽名：
日期： 年 月 日
132
附錄二 課堂觀察紀錄表
日期 課堂觀察紀錄
133
附錄三 教學省思札記
日期 感受或想法
134
附錄四 教學活動照片
試行階段
字詞彙教學時，實施字詞聽寫-板書聽寫，如圖a1、圖a2
圖a1 圖a2
句型段落教學時，實施配對圖卡、讀字卡，如圖 a3、圖 a4、圖 a5。
圖 a3 圖 a4 圖 a5
正式階段
字詞彙教學時，實施字詞聽寫-板書聽寫，如圖 b1、圖 b2；紙筆聽寫，
如圖 b3
圖 b1 圖 b2 圖 b3 句型段落教學時，實施配對圖卡、讀字卡，如圖b4、圖b5。
135
圖 b4 圖 b5
應用階段
字詞彙教學時，實施字詞聽寫-板書聽寫，如圖 c1；紙筆聽寫，如圖 c2
圖c1 圖c2
句型段落教學時，實施配對圖卡、讀字卡，如圖c3、圖c4。
圖 c3 圖 c4
136
附錄五 學習單錯誤類型分析
一、「過故人莊」和「聞官軍收河南河北」即試行階段 1.隨堂聽寫
常出現的類型有（1）筆畫缺漏，如「邊」的「自」寫成「白」、「斜」
寫成「鈄」、「筵」少了中間的「丿」、「莊」寫成「壯」、「花」寫成
「化」、「對」左上側的「业」少了一點、「家」的「豕」少了「一」、
「酒」寫成「洒」、「黍」少寫了「八」、「邊」的「自」寫成「白」、
「邀」右側少寫「攵」。（2）筆畫錯誤，如「村」寫成「材」、「邊」
「還」混淆「自」寫成「罒」或「方」寫成「衣」。（3）筆畫添加，如
「痛」左側的兩點變成三點。（4）空白未寫。（5）寫上自己會的而不是 老師所唸的。
2.生字造詞
常出現的類型有（1）寫課文內容，如「具」寫「具雞黍」、「還」
寫「還來就菊花」、「斜」寫「斜臥」、「邊」寫「村邊合」、「襄」寫「襄 陽」、「縱」寫「縱酒」、「聞」寫「聞涕」、「漫」寫「漫卷」、「卷」寫
「卷詩」、「峽」寫「巫峽」、「卷」寫「漫卷」、「淚」寫「涕淚」。（2）
錯別字，如「斜」寫「青山郭外鈄」、「桑」寫「桑枼」、「圃」寫「偒 圃」、「黍」寫「玉黍黍」、「傾」左側「化」中間多了「丨」、「襄」寫
137
「襄里」、「峽」寫「山崍」、「漫」寫「漫晝」。（3）順序錯誤，如
「圃」寫「圃花」、「裳」寫「裳衣」。（4）空白未寫。
3.生字改錯
由於此題型已給予提示的字，難度降低，填寫錯誤的機率亦較 低。未辨識出錯字的僅有，白日放歌須從酒的「從」、就乖船從巴峽的
「乖」、老家落陽的 「落」、即從巴峽穿筮峽的「筮」、開心地想要發 逛的「逛」。
二、「兒時記趣」即正式教學階段 1.隨堂聽寫
常出現的類型有（1）筆畫缺漏，如「鳴」的火四點少寫一點、
「項」少寫右下的「八」、「龐」少寫了一「丶」、「盡」少寫了「皿」、
「癩」左側少了兩點、「拔」右上少了一「丶」。（2）筆畫錯誤，如
「窪」寫成「漥」。（3）筆畫添加，如「帳」多寫了一「丶」、「野」右 側的「予」寫成「矛」、「捉」右側的「足」中多了一橫、「微」中多寫 了「一」、「叢」中多寫了「一」、「鬥」左上側多寫了「一」。（4）空白 未寫。（5）寫上自己會的而不是老師所唸的。
2.生字造詞
常出現的類型有（1）寫課文內容，如「鶴」寫「然鶴」、「項」寫
「項為」、「帳」寫「帳中」、「鳴」寫「鳴聲」。（2）錯別字，如「項」
138
寫「項且」。（3）順序錯誤，如「微」寫「小微」、「鶴」寫「唳鶴」、
「窪」寫「窪低」、「蟻」寫「蟻螞」、「牆」寫「壁牆」、「興」寫「趣 興」。（4）空白未寫。（5）寫錯，如「毫」寫「毫愁」。
3.生字改錯
由於此題型已給予提示的字，難度降低填寫錯誤的機率亦較低。
本階段未有學生在此題型出現錯誤。
三、「張釋之執法」即應用階段 1.隨堂聽寫
常出現的類型有（1）筆畫缺漏，如「判」左上側少寫了「丿」、
「捕」右上少了一「丶」。（2）同音不同字，如「執行」寫成「直行」。
（3）空白未寫。（4）寫上自己會的而不是老師所唸的。
2.生字造詞
常出現的類型有（1）寫課文內容，如「執」寫「之執」、「釋」寫
「釋之法官」。（2）錯別字。（3）順序錯誤，如「捕」寫「捕追」。（4）
空白未寫。（5）寫錯，如「執」寫「執問」。 3.生字改錯
由於此題型已給予提示的字，難度降低填寫錯誤的機率亦較低。
本階段未有學生在此題型出現錯誤。
139
附錄六 非正式閱讀評量（示例）
過故人莊 非正式閱讀評量
1. 先請個案唸一遍，紀錄錯字與所花費的時間 過故人莊 孟浩然
（故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。
開筵面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。）
老友準備了飯菜，邀請我來到他的田莊。樹木青蔥濃 密，在村莊外連成一片，青翠的山脈斜臥在城外。擺起酒 席面對著外面的園地，端著酒杯談論著農家的生活。等待 重陽節到來之日，再相聚一起欣賞菊花、喝菊花酒。
2. 再唸一遍紀錄填答對的百分比 過故人莊 孟浩然
（故人具雞黍，邀我至□家。綠樹村邊合，青山□外斜。
開筵面場圃，把□話桑麻。待到重陽日，□來就菊花。）
老友準備了飯菜，邀□我來到他的田莊。樹□青蔥濃
密，在村莊外□成一片，青翠的山脈□臥在城外。擺起酒
席□對著外面的園地，端□酒杯談論著農家的□活。等待
重陽節到來□日，再相聚一起欣賞□花、喝菊花酒。
140
3. 請個案簡述該遍文章大意或回答問題，紀錄答對的百分比
本文中提到了哪些人？
作者他去了哪裡？為什麼要去？
途中有經過什麼景物？
到了目的地做了什麼事？
他們說到下次是何時再見面？
下次見面要做些什麼？
非正式閱讀評量計分紙
學生姓名： 性別：□男□女 年齡： 歲 年級：國中 年級 國語文程度： 年級
安置類別：特教班（ 障） 施測文章程度：國中一年級下學期 施測者： 施測日期： 年 月 日 一、 詞彙部分：
替代 省略
停頓 錯誤 錯字共 / 字＝ % 二、 理解部分：□重述內容□填充
重述內容答對： % 填字答對： % 平均答對： % 三、 綜合結論
獨立自學水準 教學水準 挫折水準
獨立自學水準 教學水準 挫折水準