第四章 結果與討論
第二節 正式教學階段
壹、 正式教學階段的教學時程與設計
教學時間的初步規劃是第一次月考後第二次月考前七週的時間，完 成正式階段「兒時記趣」的教學，但因實際教學後試行階段花了八週的 時間教學，故正式教學階段的時間亦要往後延一週，原預計正式階段七 週的時間亦調整為八週，即第九週開始至第十六週的時間，要完成正式 教學階段「兒時記趣」的教學。由於此階段「兒時記趣」的內容較長，
因此將「兒時記趣」分成兩部分；段落一二為「兒時記趣前半篇」、段 落三四為「兒時記趣後半篇」，兩篇各需要四週共需八週的時間教學。
又由於原文加白話版課文內容太多，故教學內容以白話版課文為主原文 為輔。在引起動機和概覽全文後，由下至上的模式來教學，即為字詞 彙、句子與段落再為課文總覽的模式來教學。
在實際實施「兒時記趣」的教學後，發現「後半篇段落三四」較
「前半篇段落一二」的內容多難度高，因此前後兩篇的字詞彙教學略有 不同；教「前半篇」時將段落一二的生字詞彙一併教完，而後進行句 子、段落和課文的教學。教「後半篇」時段落三的字詞彙教完即進行句 子、段落的教學，再教段落四的字詞彙，而後句子、段落，再為課文的
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教學。教學時程如表4B-1，第三單元「兒時記趣前半篇」由
11/1~11/24，扣除育樂營活動、校外教學共 17 堂課；第四單元「兒時記 趣後半篇」由 11/27~12/21，扣除專業團隊抽離治療共 18 堂課。
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片引起學生學習動機之後，研究者利用本單元的提示圖片以說故事的方 式講解全文，並利用故事結構的元素來提問和預測文章的內容，使學生 對於單元內容有概略的認識及建立相關的先備知識。
（二）進行非正式閱讀評量
以「唸」的方式閱讀白話版課文、閱讀挖空的課文和口語回應課文 相關問題，來進行非正式閱讀評量。評量的目的仍為評估此篇課文是否 適合於學生們學習，評量結果學生頻繁出現錯誤的生字詞，亦放入本單 元字詞彙的教學重點。
（三）非正式閱讀評量結果
內容為白話版課文共180 字，前 1000 字頻序占總字數 85.45%、前 1500 字頻序占總字數 91.82%。第一、二大題甲、乙兩生下課時分次在 辦公室進行評量，兩人的配合度明顯較試行階段時提昇；其他丙、丁、
戊生三人皆在課堂中教室內進行評量。第三大題所有學生均在課堂中教 室內進行，但作答方式為學生口語回應或手指指出答案的方式合併進 行，學生們答題的配合度亦較試行階段明顯提昇。整篇三大題的非正式 閱讀評量所有學生皆能完成。（觀
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）本單元的非正式閱讀評量結果如表 4B-2；在字詞彙方面：高低組 學生皆能達教學水準以上（包含在教學水準、界於獨立自學水準和教學 水準之間）。在理解方面：高低組學生皆能達挫折水準以上（包含在教
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利用提示圖片和字卡，進行白話版課文的字詞彙的教學。如「脖
子」利用圖片 、「蚊帳」利用圖片 等。
本階段的字詞彙，古今詞義不同。如「項為之強」，在利用圖片提
示策略和重複練習後，高組學生能放置 的圖片，並說出「脖子因 此而僵硬」。
另有成語的詞彙，如「明察秋毫」，學生能放置 的圖片，並 說出是「視力佳，能看清楚極微小的東西」。（觀
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）當研究者生字講解完後，即進行聽寫的練習。聽寫的型式由原學生 輪流至講台板書聽寫；再增加每位學生回座位紙筆聽寫；之後再填寫學 習單，以協助學生辨識和精熟本單元的生字詞。
學習單的內容有生字造詞、生字改錯、生詞造句，由老師講解課堂 練習後填寫；但學生普遍仍在生詞造句的部分出現困難（觀
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）， 故複習的學習單僅採用生字造詞、生字改錯。（二）字詞聽寫的結果
紙筆聽寫，如表 4B-3，在六次的聽寫練習之後答對百分比有三位 在60%以上。
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表 4B-3「兒時記趣前半篇」隨堂紙筆聽寫結果
兒時記趣前半篇（答對題數/總題數=答對百分比）
學生別 聽寫1108 聽寫1109 聽寫1110 聽寫1113 聽寫1114 聽寫1115 甲生 5/8（63） 6/10（60） 3/10（30） 4/10（40） 7/10（70） 10/12（83）
乙生 3/8（38） 2/10（20） 4/10（40） 8/10（80） 5/10（50） 6/12（50）
丙生 3/8（38） 9/10（90） 4/10（40） 8/10（80） 8/10（80） 9/12（75）
丁生 5/8（63） 5/10（50） 8/10（80） 8/10（80） 8/10（80） 6/12（50）
戊生 3/8（38） 8/10（80） 6/10（60） 6/10（60） 7/10（70） 10/12（83）
（三）常出現的錯誤類型有：筆畫缺漏、筆畫錯誤、筆畫添加、空白未 寫以及寫上自己會的而不是老師所唸的。錯誤類型分析，可詳見附錄 五。研究者再次講解此部分的字詞後，再請學生訂正錯誤的部分。
三、句型與段落教學
學生對本單元的字詞彙較精熟後，研究者再利用提示圖片和字卡，
進行白話版課文的句子解說和提示圖片策略的示範教學，再請學生輪流 至講台逐句讀出白話版課文字卡及找出相對應的圖卡，重複練習至每位 學生皆上台參與。之後，研究者示範原文、白話文字卡及圖卡的配對活 動，再輪流請每位學生至講台讀字卡、配對圖卡。但由於本階段的字詞 彙教學只選取白話課文的內容，為避免學生唸原文課文的挫折感和增加 學生字詞彙的負擔，研究者皆會協助學生一起讀原文字卡，再請學生配 對白話字卡和圖片。高組學生練習原文、白話課文和圖片的配對活動；
低組學生則練習白話課文和圖片的配對活動，並重複練習促使學生達到 精熟的程度。
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本單元有倒裝句：「徐噴以煙」在利用圖片提示策略和重複練習
後，學生能放置 的圖片，亦能將此句原文和白話文字卡配對 正確，並能讀出此句是「用煙慢慢地噴」。
含虛字的句子，如「心之所向」在教學之後，學生能將此句原文和 白話文字卡配對正確，也能說出是「內心所想到的」。（觀
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）研 究者在此階段並無逐字說明「之」是虛字，而是就整句的意思來說明。（札
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）在學習誇飾的句子，如：「夏蚊成雷」學生能放置 和
的圖片，說出「夏天蚊子飛鳴聲像打雷聲」；「心之所向，則或千或百」
能放置 和 的圖片，說出「內心想到，成千成百的蚊子變 成了白鶴」；學生們皆覺得有趣而面露微笑。（觀
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）在三個有白鶴的部分，需要配對放置圖卡，即「一群白鶴在天空飛
舞」（群鶴舞空）放置 的圖片、「青雲上的白鶴來看」（青雲白鶴
觀） 、「白鶴在雲頂上高聲鳴叫」（鶴唳雲端） ，因圖 片相似度高，常有學生在此混淆配對的情形（觀
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）。但學生仍是 很期待上台，覺得圖卡配對很有趣，故此時研究者就會再加強此句講解84
和配對練習。
學習單的內容有選詞填寫、句意理解、圖說故事和句意連選，由老 師講解課堂練習後填寫；在經重複練習後，複習的學習單中則褪除提示 圖片即選詞填寫、圖說故事和難度較高的句意連選，僅保留句意理解的 題型。
四、課文教學與單元評量
（一）課文教學
在學生熟練每一段落的內容並將圖片和字卡配對正確後，便利用白 話版課文進行課文的提問練習，如找出文中主要描述的事、時、地、物 等故事結構元素，如作者是誰？地點在哪裡？發生了什麼事？作者的心 情為何？等相關問題，以進行本單元的全文複習。
學習單的內容有課文理解和課程應用，由老師講解課堂練習後填寫 及回家完成。複習的學習單中則僅採用課文理解的題型。利用重覆練習 來進行綜合練習與複習活動，實施單元評量。
（二） 單元評量結果
本單元評量的題型有：生字造詞、生字改錯、句意理解以及課文理 解四種類型，皆評量兩次。其結果分述於下。
1.生字造詞：如表 4B-4 左側，高組學生答對百分比均在 92%以 上、低組學生答對百分比均在 75%以上。常出現的錯誤類型有：寫課文
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內容、錯別字、順序錯誤、空白未寫和寫錯，可詳見附錄五。
2.生字改錯：如表 4B-4 右側，高低組學生答對百分比均在 100%。
表 4B-4「兒時記趣前半篇」生字造詞和生字改錯結果
兒時記趣前半篇（答對題數/總題數=答對百分比）
學生別 生字造詞1120 生字造詞1124 生字改錯1120 生字改錯1124 甲生 10/12（83） 10/12（83） 6/6（100） 6/6（100）
乙生 9/12（75） 9/12（75） 6/6（100） 6/6（100）
丙生 11/12（92） 12/12（100） 6/6（100） 6/6（100）
丁生 12/12（100） 12/12（100） 6/6（100） 6/6（100）
戊生 11/12（92） 11/12（92） 6/6（100） 6/6（100）
3.句意理解：如表 4A-5 左側，僅高組戊生答對百分比在 61%，其 他四位高低組學生答對百分比均在 89%以上。
4.課文理解：如表 4A-5 右側，僅高組戊生答對百分比在 33%，其 他四位學生答對百分比均在 67%以上。
表 4B-5「兒時記趣前半篇」句意理解與課文理解結果
兒時記趣前半篇（答對題數/總題數=答對百分比）
學生別 句意理解1120 句意理解1124 課文理解1120 課文理解1124 甲生 18/18（100） 18/18（100） 4/6（67） 5/6（83）
乙生 16/18（89） 16/18（89） 6/6（100） 6/6（100）
丙生 16/18（89） 17/18（94） 6/6（100） 6/6（100）
丁生 17/18（94） 17/18（94） 6/6（100） 6/6（100）
戊生 11/18（61） 14/18（78） 2/6（33） 4/6（67）
五、本單元小結
本單元經三個單元的教學行動後，經過觀察、省思，並預備在下一 單元採取的教學行動有:
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（一）持續建立學生的自信心
多鼓勵學生肯定他們的努力，建立自信心，營造一個支持和包容的 學習環境。
（二）持續教導學生答題技巧
在單元複習評量時，「生字造詞」持續教導學生「在題目中找線 索」的答題技巧；「句意理解」和「課文理解」持續教導學生「讀出題 目，填寫答案後再讀一次」的答題技巧。
（三）持續非正式閱讀評量的調整
進行非正式閱讀評量時，第一、二大題低組學生持續下課至辦公室 個別評量。第三大題題型持續為配合題的型式，學生可以手指指出或口 頭回應的方式答題。
（四）持續教材內容的調整
前1000 字頻序持續維持在 80%以上、前 1500 字頻序維持在 90%以 上，字詞彙的難度應是適合學生的程度。
（五）持續教學過程的調整
字詞彙教學時，持續採取兩階段的聽寫複習活動，即板書聽寫和紙 筆聽寫的練習，以加強學生複習字詞彙的機會。
參、兒時記趣後半篇的教學過程與結果
一、概覽全文與進行非正式閱讀評量87
（一）概覽全文
本單元的課文內容為「兒時記趣後半篇」。在播放與本文相關的影 片引起學生學習動機之後，研究者利用本單元的提示圖片以說故事的方 式講解全文，並利用故事結構的元素來提問和預測文章的內容，使學生
本單元的課文內容為「兒時記趣後半篇」。在播放與本文相關的影 片引起學生學習動機之後，研究者利用本單元的提示圖片以說故事的方 式講解全文，並利用故事結構的元素來提問和預測文章的內容，使學生