名詞解釋

貳、研究問題

一、設計 5E 探究式教學融入多元選修課程時

（一）5E 探究式教學課程如何設計與實施？

（二）實施課程時的困難與解決辦法？

二、實施 5E 探究式教學融入多元選修課程後

（一）學生在學習上的認知能力與表現的改變情形為何？

（二）學生對數學學習的動機與興趣的改變情形為何？

（三）學生對於此課程內容整體的回饋與意見為何？

三、教師在本案中的成長與紀錄為何？

第三節 名詞解釋

壹、多元選修

根據十二年國民基本教育課程綱要，多元選修定義為「本類課程由各校依 照學生興趣、性向、能力與需求開設，各校至少提供 6 學分課程供學生選修。

本類課程可包括本土語文、第二外國語文（含新住民語文）、全民國防教育、通 識性課程、跨領域/科目專題、實作（實驗）及探索體驗、大學預修課程或職涯 試探等各類課程」（教育部，2014）。

本研究所開設之多元選修課程名為「數學享想」，為開設給大樹高中（化 名）高一學生所選修之課程，期望在本課程的學習中，學生能提升數學的學習 成效，包含解決數學學習問題、提升學習動機與態度等。

貳、探究式教學

「探究式教學（Inquiry Teaching）」是一種定義及研究問題的過程，學習者 使用探究方法，探索有關的訊息，包括確立問題、構思假設、尋求解決方法

（Trowbridge & Bybee, 1990）。探究式教學也是一種讓學生自己動手或動腦，主 動尋求知識和發展探究能力的教學方式（丁邦平，2010）。探究式教學發展至

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今已有許多不同教學法，在本研究中是以 5E 探究式教學為理論融入到數學多元 選修課程中。

參、５Ｅ探究式學習環理論

Trowbridge 與 Bybee（1990）在美國 BSCS（Biological Science Curriculum Study）以建構主義觀點為基礎所發展的 5E 學習環教學模式，其教學階段包 括：參與（Engagement）、探索（Exploration）、解釋（Explanation）、精緻化

（Elaboration）、評量（Evaluation）（Bybee, 1993；Trowbridge & Bybee,

1990）。本研究中的課程內容以高中數學一年級的章節為主，結合 5E 探究式學 習環理論於各階段設計對應的教學活動，詳細課程設計於第三章詳述，教案如 附錄三。

肆、學習成效

學習成效是判斷學生學習成果的指標，衡量成效的目的在使學生了解其自 身學習狀況， 並做為教師改進教學和學生改善學習的依據（Guay, Ratelle, &

Chanal, 2008）（李勇輝，2017）。學生學習成效係指學習者在經過一段學習歷程 後，依據認知、情意、技能等層面的教學目標，編製或運用各種測驗或評量工 具所衡量出的學習表現及成果（賴協志，2012）。在本研究中以認知、情意二部 分為主，來觀察學生的學習成效。在認知方面，除了在研究過程中，觀察學生 在試題的答題表現與概念分析的成長情形外，並使用研究者編制之成就測驗試 題卷，進行與未選修此多元選修的學生之比較；情意方面，觀察學生在課堂中 與每週的回饋單在學習動機與態度上的改變情形，並使用學者林星秀（2001）

編製之數學學習態度量表作前後測來進行比較。

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