５Ｅ探究式學習環

本節針對 5E 學習環的理論作文獻探討，除了針對 5E 學習環的每個環節作 深刻的探討外，也針對教師與學生扮演的角色作整理的探討。

壹、５Ｅ探究式學習環理論

Trowbridge 與 Bybee（1990）在美國BSCS（Biological Science Curriculum Study）以建構主義觀點為基礎所發展的5E學習環教學模式，其教學階段包括：

參與（Engagement）、探索（Exploration）、解釋（Explanation）、精緻化

（Elaboration）、評量（Evaluation）（Bybee, 1993；Trowbridge & Bybee, 1990），如圖2-2-1，以下以列點式作詳細說明。

圖2-2-1５Ｅ探究式學習環

一、 參與：

引發學生學習動機與興趣，主動參與教學活動，並能將學生的舊經驗與教 學內容相互連結，經由提問、定義問題與呈現矛盾的結果等等方式，引出探討 的大方向。

二、 探索：

學生在教學活動後，需有足夠的時間自行進行探索，經由動手操作，建構 共同的、具體的經驗。而教師以學生的共同經驗為基礎，給予足夠的時間以及

18

機會，協助學生進行探索，並從中學習動作概念與過程技能。

三、 解釋：

能確實理解動作知識與過程技能，在此階段，先讓學生提出解釋，教師再 以學生的想法為基礎，並運用口頭、影片或教學媒體等方式，介紹動作概念或 技能，並引導學生進入下一個階段的活動。

四、 精緻化：

營造能促使學生討論以及互相合作的學習環境，分享想法並給予回饋以建 構個人的理解。另外，亦重視學生是否能將其所形成的解釋，應用於新的情境 或問題中，強調動作知識或過程技能的一般化，使之發展更深、更廣的理解。

五、 評量：

在學生進行探索與提出解釋後，給予回饋是很重要的，因此，教師在每個 階段的活動中，皆可進行形成性評量。

而 5E 探究式學習環的學習步驟跟數學學習的問題解決是很相似的。一般在 面對數學問題時，透過學習或解題時產生的錯誤進而引發「參與」階段的學習 動機；在找尋解決問題的方法過程中，「探索」自身的學習問題與答案，並能夠 認識到自己的錯誤所在；在透過「解釋」將自己的想法整理以及釐清，並能將 自己的想法與概念與他人探討；接著將精粹後的方法與結果作進一步的整理或 是延伸，進而加強自己的概念與強化學習到的技能，這就是「精緻化」的階 段；最後能夠對自己的學習成果與歷程進行省思，亦能客觀的評量他人學習的 成果，這屬於「評量」階段強調的後設認知能力。

故 5E 探究式學習環的每個步驟都與數學學習以及問題解決息息相關，非常 適合結合數學學習課程的學習理論。

貳、５Ｅ探究式學習環各階段指標

在此探究教學法中，教師主要是作為輔助的角色，而學生成為學習活動中 的主體，有別於傳統的講述式教學法，學生主動參與課程，而非被動吸收知

19

（Engagement）

1.引起興趣。

（Exploration）

1.鼓勵學生一起學習而不直接教導。

20

教學階段 教師的角色 學生的角色

解釋

（Explanation）

1.鼓勵學生以自己的話語解釋概念。

（Elaboration）

1.預期學生應用正式的定義與解釋。

（Evaluation）

1.觀察學生如何應用新的概念與技術。

21

習的歷程有所了解以及紀錄。也透過討論的過程，引發更開放的討論以及更深 層的思考，也能夠在這樣的課程中，學習到如何與人合作以及統整、接納各種 不同的意見，也能夠連結到過去已有的經驗且一併思考之。