研究者的成長與省思

在這一路上，研究者與學生可說是教學相長，經由這門課程，彼此都有所 成長。在學生的回饋中，了解到以學生為中心的學習方式，對於學習是有確切 的幫助的。而這特別的教學法，也引發了學生的學習動機與興趣，透過此課 程，學生所獲得的不僅止於知識層面，也連帶影響到讀書習慣的層面。不過，

也在此教學模式中曾面臨到些許困難，像是學生的專注度在一開始並不充足，

或是不習慣彼此討論來讓問題獲得解決，而有了一段磨合的時間。但，在課程 結束後，對於研究者本身和學生們來說，所得到的正面意義遠大於曾面臨到的 困境。而以下歸納了幾點成長與省思：

壹、 開設多元選修之成長與信心提升

進行本研究之前，研究者與協同教師已有嘗試在多元選修中開設數學相關

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課程的經驗，曾經規劃融入生活中的數學、數學魔術、桌遊等題材，希望藉由 不同的數學體驗以提升學生對於數學學科的興趣，進而影響其數學的學習動 機，能夠對於數學本科的學習能有提升，但是嘗試了幾個學期後發現課程內容 雜亂不一，學生對於個主題的興趣也大不相同，以至於每個主題僅有少數有興 趣的同學專注於課堂，其實毫無興趣的同學連嘗試的意願也沒有。所以研究者 對於開設多元選修課程始終沒有良好的信心，不知道自己能不能做到符合自己 的期望，深怕自己辜負了學生。但在課程結束後回頭審視整個研究發現，本研 究除了發展出一套適合多元選修課程的探究式教學模式，也使研究者與協同教 師從中獲得成長，對於開設多元選修這件事情的心態也從擔心更加明朗化。

從一開始有些徬徨、不確定這樣的課程是否能讓學生接受，一直到學生與 教師皆能接受這樣的教學模式，不只教師從課程中得到無比的回饋與鼓勵，實 質上也的確帶給學生很多正向的影響。在學生的回饋中可以看見，大部分學生 覺得這樣的課程是十分不錯的，倘若下學期仍有開設同樣一門課程，學生們仍 是願意修習，這對研究者來說，信心有所提升，也更有動力日後繼續挑戰開設 不同的多元選修課程與相關課程。

貳、 ５Ｅ探究式教學執行的教學自省

一、在教學開始前，研究者認為課本是非常重要的鷹架，可以幫助學生學習如 何運用基本工具書解決問題，也能藉此明白課本的重要性，但是，在一開 始進行課程時，研究者並沒有嚴格要求學生必須攜帶課本，導致前幾週都 有學生沒有書籍可以參考，也失去了這一個重要的鷹架支持。不過，後續 研究者有建立討論群組，藉由群組在上課前提醒學生需要注意的事項，故 此現象在後期已有改善。未來在進行相關課程時，或許可以做出獎勵與懲 處制度，嚴格執行應該攜帶重要工具書的規定。

二、在探究式教學的過程中，有些學生的程度較低，思考也較為緩慢，故研究 者曾出現想要對這類學生降低標準的想法，不過，在思考後覺得不應該有

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這樣的作為，倘若教師本身都降低了規準，學生更可能再度降低對自我的 要求。所以，更好的做法是如果今天研究的成效不如預期，應是回歸理 論，從理論的方法與定義等著手去改善教學，會是比較好方式。研究者在 前幾輪的教學歷程中，發現要在一週完成 5E 探究式教學的五個步驟，是很 艱難的事情，其中嘗試改變時間的分配，反而截其長補其短，這個步驟顧 及了，但另個步驟卻因此品質下滑。最後回歸探究式教學的理論，理論強 調每個步驟皆有其指標與意義，彼此相互影響，再者，探究式教學學生才 是主角，課程與教學進度不該取代學生成為核心。在此基礎下，研究者最 後調整課程，將一週一輪的步調修正為兩週一輪，自此本探究式教學趨於 圓滿。

三、在一開始實施 5E 探究式教學時，研究者自己的掌握度還不夠精準，導致像 是再精緻化階段時，時間的安排不佳，學生討論的時間稍嫌不足。除此之 外，本身會太要求學生每一題都要了解的非常透徹，使得學生會感到有些 吃力。但是，應該要從學生的角度出發進行探究，而非研究者的角度思 考，也要多加聆聽學生的想法，這才是探究式真正的精隨。

四、本研究以 5E 探究式教學融入多元選修課程，並在研究過程中針對每個步驟 去設計教學活動，5E 有明確的教學目標，以及老師與學生的角色定位，對 於嘗試探究式教學的教師來說，是非常推薦的教學法。尤其經過實際實施 課程後，對 5E 的每個步驟與其意義有更深的體悟。我認為 5E 探究式教學 是非常適合拿來融入於各類科目與各式教學中，從「參與」階段引起動 機、「探索」找尋問題、「解釋」階段探究真理、「精緻化」階段追求卓越到

「評鑑」階段自我後設認知的建設，每個步驟都是彼此相扣，相輔相成。

符合任何一個知識在傳授時要達到的教學目標與過程。

參、 教學專業的成長

在完成本研究後，研究者明顯感受到對於探究式教學的實施與掌握皆有所

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進步。在一開始，雖然事前做了許多準備，但在實際操作層面仍有些許小瑕 疵，尤其是時間上的掌握不夠精準。除此之外，在探索學生的問題與幫助學生 探究自我的學習上，也產生了與以往不同的想法以及教法。不僅僅是學生有所 進步，研究者自身也收穫頗豐。

而在 5E 探究式教學的課程教學能力也獲得莫大的成長。5E 探究學習環每 個環節都很重要，很考驗教師對於每個步驟的熟練程度，例如一開始的教學設 計，在精緻化與評鑑的部分規劃的時間過少，導致最後的學習品質不是很好，

直到後面拉長時間來執行，在品質與成果皆有不錯的表現。學習到日後執行探 究式教學應該以學生的學習狀況為主，看看他們在學習環中最欠缺的是哪一部 分，然後從理論出發去作調整。

肆、 教學心態的變化

在進行本研究之前，一直以來都認為以學生為中心的教學模式是不容易達 成的。但在這個改革的時代，看到許多杏壇前輩們不斷在教育上嘗試做改變，

以及越來越多人被影響一起改變教學後，覺得自己也可以試試看。但要踏出這 一步，還是非常不容易。念碩班是我第一個給予自己嘗試改變的步伐，想從碩 班課程中找到自己可以改變或精進的方法。而做探究式教學融入多元選修是我 踏出的第二個步伐，踏著踏著，我已走在路上了。

在踏出這一步後，在想法上有許多不同的轉念，其實也不是想像中這麼的 難行，透過實際去建構並實施課程中獲得許多寶貴的經驗。對於學生和教師來 說固然有些困難需要克服，但所得到的收穫遠比想像中的多。從以前明知是必 須做的事情，卻有點害怕與排斥，也有點不知所措。到今日，終於在研究上有 了心得與成果，心境便更上一層，使得自己更加有信心去做改變與更能夠接受 挑戰。

伍、 行動研究的實施與反省

經過幾次課程的實施後，5E 的步驟歷經了幾次的調整與修正，研究者也了

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解到應該要不斷地站在學生角度去看見他們的需求與想法，因為我們關注的是 學生解決問題能力上的變化，而不是設計課程並執行就好。研究者認為自己在 課程的想法與規劃上，是富有創造力與務實性的。

針對研究事前的反省，在文獻參考上應該多擷取研究的建議，還有在整理 文獻的歷程中，所面臨的困難以及所需要注意的部分。這部分不見得會呈現在 文獻結果中，需要更加細心的整理才能釐清。

而在教案的設計上，我一開始沒做好的是時間的分配上沒有安排好，導致 課程前幾輪的效果沒有想像中好，探究式教學在每個步驟的時間規劃與安排上 應該更富有彈性，畢竟學生才是主角，學生的問題才是我們應該探究的。

而實施的過程上，曾有一段時期，學生的學習成效不如預期，那時很想要 下修學生的學習目標。在與指導教授晤談後，了解到不能輕易的下修對學生的 期望與學習目標，因為如此一來，學生很有可能學習情況就會更下滑，應該要 反省自己的教學，積極去找尋解決或改進的辦法，最後回歸到探究式教學理論 本身去解決問題。在這個歷程我獲得許多經驗與成長，很感謝自己也沒對自己 的教學能力喪失信心，也很感謝自己沒有對學生失去期待，也很感謝學生願意 相信老師設計的課程，專心探究與學習。

5E 探究式學習環融入課程是非常適合拿來作行動研究的，透過一輪又一輪 的行動研究歷程，可以不斷的從中修正每個環節的問題然後再實施，也可以看 到教師與學生隨著研究過程不斷的進步，不管是教師的專業能力與引導能力，

還是學生的自我認識與解決問題能力，都有明顯的提升。

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