多元選修與特色課程相關研究

依照本節對於探究式教學相關文獻的分析，不難發現以 5E 學習環非常適合 作為於本研究設計的理論，故本研究以 5E 探究式教學來設融入多元選修課程是 非常有信心的。

本節的探討可歸納下列幾點結論：

一、實施5E探究學習環教學後，學生之學習成就大多皆有提升。

二、學生表示教學活動中的問題引導是引起他們思考相關觀念的主要原因，對 於概念的形成頗有幫助。

三、以5E學習環教學模式融入教學後，發現學生的學習興趣均有顯著提升。

四、除了科學實作課程外，對於基礎學科的探究較少，日後可著手進行相關研 究，探討5E學習環對於基礎學科的應用是否合適以及是否也有以上優點。

五、透過5E學習環教學模式，讓學生建立主動學習的良好習慣，不只是對特定 課程有幫助，對於其他課程的學習亦會有顯著的進步。

第四節 多元選修與特色課程相關研究

在開設多元選修前，了解其發展之歷史脈絡、教學目標與相關的研究有其 重要性，由於多元選修與特色課程在發展上有著緊密相連的關係，故此章節會 將多元選修與特色課程一同作相關的探討。

壹、多元選修與特色課程的發展脈絡

彈性學習節數可由學校自行規劃、彈性調整，實施各種學習型式的跨領域 統整課程。學校特色所設計的課程或活動、安排學習領域選修節數等內涵（教 育部，2014），此際教學不再侷限於課本與課程標準中，轉而將課程決定的權力 下放給學校，顯見九年一貫課程政策賦予了學校特色課程一個發展的新契機，

使得學校課程得依據各校情境與社區特色來設計校本課程，以激發學生學習及 增進學校獨特性與能見度（徐新雅，2013）。

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在資訊迅速進步的時代，教育不再只是教授課本中的知識，而應該讓學生 關懷自我周遭的環境，從生活著手，增加對自身環境的關心以及學習動機，而 彈性學習時數便提供了一個很好的機會，讓學生能夠接觸更多樣性的課程與活 動，也能夠增加學校的獨特性，提高學生對學校的認同感。

反思過去臺灣的教育模式，可說是以教師講述為主要的教學法，而在這樣 的模式中，學生成為被動的接受者，但隨著教育改革浪潮的興起，提升了學生 主動學習的可能，也提高了因材施教實行的可能性，讓學生有更多元的學習經 驗，也有更多樣的選擇。

因對傳統課程發展的批評與反思，順應世界教育改革潮流，回應國內教育 改革訴求，順應學校本位課程發展趨勢，提升學生學習動機及效能，重視學生 的個別差異，對教師專要自主的期待，擴大家長與社區人士對學校的參與，學 校本位課程發展已在臺灣如火如荼的推行，開啟國民教育課程改革的里程碑

（林清江、蔡清田，1997）。

如今，在十二年國教綱要的多元選修敲響了改革的鐘聲，開啟了一個教育 的新時代，為了正式實施課綱的到來，各校無不投入大量資源與人力鑽研與開 設多元選修等特色課程，並如火如荼的進行中，不論是結合既有資源或是從零 開始，都推著教師們必須成長，教學的方式也必須更多元，課程與教材的選擇 不能再像過去一樣只傳授科普書上的知識，而是設計與實施上必須更加豐富、

多元，讓學生有更多重的選擇，也讓學生更有機會啟發不同於以往的能力。

貳、多元選修與特色課程的規範與目標

2014 年 8 月 1 日十二年國教正式啟動，而其中對高中最大的衝擊除了要在 未來的課程中達成以素養為導向的目的外，就是需開設多元選修與校本課程等 特色課程了，那多元選修特色課程又該如何訂定教學目標或是符合什麼指標或 規範呢？曾坤輝（2007）提及特色課程是學校依據課程法制層面、未來期待、

社區特性、家長期望、兒童需求、學校資源條件及教師專長能力等，經由校長

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課程領導，並透過學校發展條件分析，即由上到下的凝聚共識，結合全體教職 員工和社區資源，審慎規劃全校課程方案所自行發展出來具有學校特色的課程

（林志成、林仁煥、田耐青、郭雄軍、蔡淑玲、田育昆，2011）。

依照十二年國教課程綱要總綱中的普通型高級中等學校規劃說明，普通型 高級中等學校課程架構包括部定必修、校訂必修、選修、團體活動及彈性學習 時間。而選修課程包括加深加廣、補強性及多元選修課程，由學生自主選修。

而多元選修課程由各校依照學生興趣、性向、能力與需求開設供學生選修。本 類課程可包括本土語文、第二外國語文（含新住民語文）、 全民國防教育、通 識性課程、跨領域∕科目專題、實作（實驗）及探索體驗、大學預修課程或職 涯試探等各類課程（教育部，2014）。至於學校特色課程的特質，有以下六點要 項，得以做辨識（吳炳銅，2003）：

（一）實現學校願景：是學校全體相關人員所奉行的目標與努力的方向。

（二）凝聚教師共識：是全校教師共同關心的議題和目標，並匯集共同的努 力， 精心規劃學校課程。

（三）具有獨特性：是別校沒有的特色，並具有用心與創意。

（四）符合整體課程目標：教育活動符合教育本質與課程目標，且必需在學校 的環境、設備，以及教育的形式、內容和過程中力求精緻。

（五）考量整全性：非少數學生的學習利益，以實現社會正義與教育機會均 等。

（六）具有延續性：必需延續推動與實施特色課程，非片面或即興式的課程。

在新的政策與新的教育思維影響之下，課程不再只是教科書上的內容，而 應該更加靈活、更有彈性。而在這樣的前提之下，學校便開始發展特色課程，

使學生能夠學習到更多樣化的課程內容，便能夠有效的增加學生的學習動機，

也能夠使得各所學校有了不一樣的特色。

Ken Robinson（2015/2015）指出學生的學習才是學校存在的理由，而政策制

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定者應該「把校長還給學校、把老師還給學生」讓校長與老師可以專注投入學 校經營與課程發展，讓學生擁有一個高品質的學習。身為一位教師除了明瞭

「教學不是教書」之外，更應進一步思索「學生是學習的主體」、「教育的對象 是人不是書」、「學生是主體，教師是主導，課程是訓練主線」與「人是不能教 的，只能幫助他發現自己」（謝錦桂毓，2010）。透過教師的引導，學生應作自 己生命的主人，掌握自己學習的節奏，找回自己對生活的好奇與對生命的熱 愛。是故，教師的課程發展從培養學生成為一個「人」的角度出發，而此

「人」乃是能夠開展自己生命經驗的主體，透過自發性與引導，能與周遭他 人、環境與社會文化互動，進而能夠達到生命的成長及圓滿（范信賢、尤淑 慧，2013）。

對於「學習」這件事來說，學生應成為學習現場的主角，所以，除了必修 的課程之外，學生應該有權利能夠選擇各式各樣的課程。而在這樣的思維下，

學校便更致力於發展多元選修與特色課程。

依照以上文獻的脈絡分析，本研究的課程設計方向為建構以學生為中心的 教學，提供學生多元的學習方法，期待學生透過此課程的學習後能夠在興趣或 態度上有所進步。並因應開課的需求與方向，研究者再進一步分析多元選修相 關的開課實例與相關研究，從中吸取經驗並擷取優點，以期完善本研究之課 程。

參、多元選修與特色課程相關研究

因多元選修為新興的課程，目前相關論文與研究的資料較少，可參考的內 容有限，故本研究者以教育部 103 年、104 年、105 年之高中多元選修特色課程 示例彙編做統整式的分析，詳細如附錄二之表格，以下歸納出幾項特點：

一、在課程中，教師有更多的討論空間與展現舞台，不再侷限於教科書的內 容。且課程結構嚴明，從認知、技能與態度多層面，引導學生進行系統性 的探究與研發工具並進行成果發表。

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二、教學模式顛覆傳統做法，跳脫單一的講述式教學，以學生互動、體驗等為 主體，積極鼓勵學生表達與學會聆聽他人陳述意見。並配合口頭報告或跨 班分享，充分體現學生之學習活動，用同儕特質進行學習成果分享，落實 到實際的運用上，而教師則調整為導引與協助等角色。

三、結合各項不同資源，例如社區資源與教學平台及行動學習計畫，豐富課程 內涵，進行教材的預習及複習，也能走出教科書框架，啟發學生主動關心 生活及社區，延伸生命的寬度及廣度。

四、結合討論、積分卡的獎勵制度、作業等多元評量，了解學生的學習成效，

強化學習過程之收穫，建置個人學習檔案。

五、配合不同的教學方式，依課程需求邀請學者、專家進行協同教學，課程與 教師專業學習社群結合，集結許多位教師共同規劃課程內容與編輯撰寫教 材，發展成為多元選修特色課程之模組。

六、培養學生思考並解決問題的能力並激發其創造力與學習態度，接受學生可 能的失敗，藉以培養學生挫折容忍力，教師也能運用問題引導學生進行較 高層次的思考。

七、教師先為學生搭鷹架，以培養學生也可為其他學生搭鷹架，也能在過程中 學習。

八、強調師生共學、教學相長，一同成長。

經過整理，我們了解到現今多元選修開課的模式，除了提升學生的學習動 機，不外乎是將學科與生活相結合，喚起學生對於自身生活的關心，並引導學

經過整理，我們了解到現今多元選修開課的模式，除了提升學生的學習動 機，不外乎是將學科與生活相結合，喚起學生對於自身生活的關心，並引導學