歷程與反思之總結

以下茲將本章歷程與反思的總結作列點說明：

一、探究式教學給予改變的契機

透過本章行動探索期以及行動精粹期的歷程分析，可以發現探究式教學對 學生來說雖然很陌生，但也是很新鮮的教學模式，所以會讓學生躍躍嘗試，我 也能從學生的眼睛中看到他們也渴望改變，渴望能夠從不同於以往的學習模式 中重新建立自己的信心。

二、探究式教學中偵錯與勘誤的重要性

在 5E 探究式教學的「精緻化」階段與「評鑑」，要特別注意學生的想法與 用的概念是否正確。可能只有答案是對的，但是解題方式與引用的概念可能大

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有問題。這邊可以得知偵錯與勘誤在探究式教學裡也是非常重要的事情。探究 不只是探究自己的問題與解決方法，更要探究自己錯誤的概念並修正。

三、５Ｅ探究式教學環每一個步驟均不可忽略

在研究的過程也深刻體會到 5E 探究式學習環中的每個步驟與階段都極其重 要，若針對任何一個步驟做刪減均會影響教學的品質，研究者在行動探索期的 前幾輪教學中，就因為太急於在短時間內實施一整輪完整的 5E 學習環步驟，盲 目的追求效率反正得到反效果，學生的學習成效反而下降，沒有得到原本的預 期。後來回歸到探究式教學理論中尋求答案。探究式教學強調「以學生為中 心」的核心概念，不論 5E 的哪一個步驟都須以學生的學習狀況去設想。而後，

調整課程改為兩週實施一輪完整的探究式教學，在完整的執行 5E 學習環每個階 段的任務後，也從學生的身上顯見探究式教學帶給學生的正面影響。

四、同質分組對探究式教學的意義

在實施歷程中，嘗試不同的分組方法也獲得不少心得，同質分組與異質分 組對學生來說各有好處。異質分組中，組內有程度好的學生，在分組討論上終 能擔任領頭羊帶領組別做思考，但是也有些問題，在異質分組的情況下，小組 內的低分群學生，可能會因此變成單純被填鴨的角色，得到的解答也不是自己 發展出來的，儼然失去了探究式的意義。而同質分組雖然在低分群的組別，會 需要教師與學生花較多的時間與專注去做探究，但是探究出來的成果是真真正 正屬於這些孩子的，對這些學生來說才是真正的獲得。而高分組的學生也能透 過分享與理解，發展更高智慧的一題多解與概念深層的解析。而在探究式教學 的過程中，也應盡可能輔助學生思考，避免流於記憶背誦。

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五、課程應更加多元化

實施課程的過程中也發現學生專注力下降的現象，除了可能對探究式教學 的不適應外，也有可能因為不斷實施新一輪的探究式教學中疲乏了。這些適合 安排一些不同的教學活動，或是不同的教材融入於探究式教學中來引起學生的 興趣與動機，活用不同的教材與教學活動於課程中，也更符合多元選修中「多 元」的概念。

六、鷹架理論在探究式教學中的重要性

研究過中也發現若是能引導學生活用鷹架來輔助學習，可以讓學習更有效 率。而養成活用課本等工具書與鷹架教材的能力，也是 5E 探究究非常強調的重 點，即便跳脫出探究式教學，善用鷹架來輔助學習也是學習的竅門。

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