研究架構與步驟

根據以上所述，依照行動研究法的流程，並參考臨場情形以及現實情況，研究 流程將著重於實驗後的反思與改進，本研究架構簡易圖如下。

圖 3-2-1 研究流程的基本架構圖

以下分別以流程各階段的內容進行相關說明：

壹、準備階段（2017 年 9 月上旬至 2018 年 2 月中旬）：

一、形成研究問題

研究者在多元選修課程與一般教學歷程中發現研究問題，並整理上課的問 題與困難，形成研究問題。

二、蒐集文獻資料

形成研究問題後，開始著手找尋相關的研究文獻與資料，從中找尋適合的方

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法以解決教學遇到的問題與困境，並整理相關文獻與理論且作分析以釐清相關重 要的概念。

三、確定研究主題

利用整理文獻與指導教授、同儕對談的結果，確定以探究式教學融入數學多 元選修課程作為研究主題後，著手作相關的研究與資料分析，並確立研究方法與 研究方式案。

四、設計研究方案

統整完相關史料、教案以及資訊後，配合學生程度以及數學課的進度先做規 劃，再將課程各主題作順序上適當的安排。因應各主題單元設計學習單、報告與 作業、教材補充資料以及相關輔佐之材料，例如簡報、影片，甚至在需要的情況 下，購買公播版之光碟或邀請講師進行講座，以完整課程內容。

而在作完規劃後，利用與指導教授、協同教師討論相互交流的方式檢視課程，

進行共同備課與協同教學。

貳、行動實施階段（2018 年 2 月下旬至 2018 年 6 月上旬）：

本階段為正式實施課程時期，依照課程規劃，本研究以第一次期中考為分 界，共分為行動探索期與行動精粹期。前六週課程為行動探索期，在行動探索 期，研究者實施準備階段所規畫的課程內容，並在此時期的每一輪探究式教學 嘗試不同的實驗與教學模式，並在課程中不斷的調整教學。在經過三至四輪的 循環後，將探索期蒐集的資料與觀察紀錄，用以反省與修正課程。後六週為行 動精粹期，透過行動探索期的觀察與反思，來進行修正與調整下個階段課程，

並將精粹後的課程內容進行新的一輪教學。以下分別描述此階段的各項活動。

一、行動探索期：

（一）實施前測

以學者林星秀（2001）編製之數學學習態度量表進行前測，將前測的結果 作為設計、修正課程的資料，並以高一學期成績作為學習成就表現以區分。

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（二）實施課程教學活動

在事前的沙盤推演以及完整規劃後，實際於多元選修課中正式實施課程，不 只是讓學生們相互交流並學習與探索，並請協同教師在課堂上作課堂觀察紀錄與 學生學習紀錄，在每堂結束後進行並記錄研究者自身的教學省思。

（三）蒐集資料用以修正課程

每堂課結束後，把指導教授或協同教師討論的結果以及自省紀錄作整理，一 同審視其結果並討論教學所遇到的狀況，將不足的部分與待改進的部分進行課程 上的修正，用以改進課程內容與教學方式。接著繼續在多元選修課進行下一個教 學，並持續記錄是否有新的問題與缺失，持續修正。

二、行動精粹期：

（一）實施修正後的課程教學活動

將探索時期蒐集的資料與課堂觀察記錄做統整，輔以相關文獻與理論為基礎 作課程修正，接著將修正後的精粹課程進行實施，並持續作課堂觀察資料與紀錄，

不斷的於行動中追求進步。

（二）實施後測、蒐集相關教學活動 1.質性資料：

於課程結束後，教師蒐集學生們的回饋單以及學習單，並與學生進行訪談，

用以了解學生對於此多元選修課程的心得。

2.量化分析：

於課程結束後，以數學學習態度量表進行後測，以及分別對多元選修班與 普通班學生（未選修數學多元選修的學生班）進行成就測驗，並將結果的分數 進行比較，以利比較實施課程前後的改變情形。亦對學生學習態度量表的前、

後測得分作相依樣本 t 檢定，並依 t 檢定的 p 值（單尾）來觀察結果是否顯著。

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參、結果分析階段（2018 年 5 月中旬至 2018 年 6 月下旬）：

（一）資料整理與分析

將上課實際觀察到的結果與訪談內容、問卷調查等資料進行完整的資料庫建 立後，作歸納與整理，將針對選修本多元選修之學生在實施主題課程的前後，以 學習表現與態度作一個分析比較，將其結果納入改進與反省的考量。

（二）撰寫技術報告

在整個流程結束後，將研究結果歸納並整理出整個課程的脈絡，研究者將會 正式的撰寫更加正式以及完整的技術報告，並在統整後提出相關建議與限制供讀 者參考以及更進一步的探索。