名詞釋義

本研究所稱之中學輔導教師，係指九十九學年度臺灣北部地區（台北市、新 北市、基隆市、宜蘭縣、桃園縣、新竹縣、苗栗縣）公私立國民中學、高級中學 及完全中學編制內之現職及代理輔導主任、輔導組長、資料組長、專任輔導教師 及兼任輔導教師等人，不包含實習教師。由於我國並未設立學校諮商師執照，故 西文文獻裡所指稱之「學校諮商師」（school counselor）一詞，本研究亦翻譯為 輔導教師。

二、輔導計畫。

或稱輔導方案。指由輔導教師施行的包含預防性服務、發展性活動、及治療 性協助在內的，廣泛的服務計畫。服務對象包括學生、家長和教師。方案是由多 樣的服務和活動組成，包括個別諮商、團體諮商、父母及教師諮詢、團體輔導、

資訊提供、轉介服務，以及學生評量等（Schmidt, 2004）。在中小學校園裡，我 國習慣稱之為「學校輔導計畫」或「輔導計畫」。為使作答者方便理解，本研究 的問卷設計中以「輔導計畫」稱之。

三、專業職能

本研究所稱之專業職能，則指輔導教師為能夠適當及有效地施行其專業所需 之服務而必須具備的知識、技能及態度。專業職能或稱為專業能力、專業知能。

由於 competency 一詞同時包含知識、能力及態度等意義，因此不管我們以「能 力」或「知能」來稱呼competency，事實上都限縮了該詞的意義，也容易與 ability 一詞混淆，因而本研究以「職能」來替代過去的稱呼。

四、專業知識

指輔導教師為能夠適當及有效地施行其專業所需之服務而必須具備的知 識，依照 ASCA（2010a）之規範，此知識應包含輔導計畫的內涵、輔導計畫的 基礎、輔導計畫的實施、輔導計畫的管理、輔導計畫的績效等項。本研究即依此 根據編制「專業知識量表」。

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五、專業技能

指輔導教師為能夠適當及有效地施行其專業所需之服務而必須具備的技 能，依照 ASCA（2010a）之規範，此技能應包含輔導計畫的內涵、輔導計畫的 基礎、輔導計畫的實施、輔導計畫的管理、輔導計畫的績效等項。本研究即依此 根據編制「專業技能量表」。

六、專業態度

指輔導教師為能夠適當及有效地施行其專業所需之服務而必須具備的態 度，依照 ASCA（2010a）之規範，此態度應包含輔導計畫的內涵、輔導計畫的 基礎、輔導計畫的實施、輔導計畫的管理、輔導計畫的績效等項。本研究即依此 根據編制「專業態度量表」。

七、重要程度

指輔導教師在專業知識、專業技能、專業態度等專業職能向度中所知覺到的 重要性之程度。當研究對象在專業職能問卷各向度之重要程度所知覺到的分數愈 高，表示其認為該職能向度愈重要；反之，則愈不重要。研究對象在各向度所知 覺到的重要程度則合稱為重要程度總分。

八、個人符合程度

指輔導教師在專業知識、專業技能、專業態度等專業職能向度中所知覺到的 個人符合性之程度。當研究對象在專業職能問卷各向度之個人符合程度所知覺到 的分數愈高，表示該職能與其自身的情況愈符合；反之，則愈不符合。研究對象 在各向度所知覺到的個人符合程度則合稱為個人符合程度總分。

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