第一章 緒論
第三節 研究假設
第三節 研究假設
第一部份：關於不同背景的國高中輔導教師對專業職能重要程度的知覺部份。
假設1：不同背景變項的輔導教師，對「專業知識」之重要程度的知覺有差異。
1-1 不同性別的輔導教師，對專業知識之重要程度的知覺有差異。
1-2 不同年齡的輔導教師，對專業知識之重要程度的知覺有差異。
1-3 不同最高學歷的輔導教師，對專業知識之重要程度的知覺有差異。
1-4 不同最高學歷畢業系所的輔導教師，對專業知識之重要程度的知覺有差 異。
1-5 不同職稱的輔導教師，對專業知識之重要程度的知覺有差異。
1-6 不同輔導工作年資的輔導教師，對專業知識之重要程度的知覺有差異。
1-7 不同學校類別（國中、高中）的輔導教師，對專業知識之重要程度的知 覺有差異。
1-8 不同學校性質（公立、私立）的輔導教師，對輔專業知識之重要程度的 知覺有差異。
1-9 不同學校規模的輔導教師，對專業知識之重要程度的知覺有差異。
假設2：不同背景變項的輔導教師，對「專業技能」之重要程度的知覺有差異。
2-1 不同性別的輔導教師，對專業技能之重要程度的知覺有差異。
2-2 不同年齡的輔導教師，對專業技能之重要程度的知覺有差異。
2-3 不同最高學歷的輔導教師，對專業技能之重要程度的知覺有差異。
2-4 不同最高學歷畢業系所的輔導教師，對專業技能之重要程度的知覺有差 異。
2-5 不同職稱的輔導教師，對專業技能之重要程度的知覺有差異。
2-6 不同輔導工作年資的輔導教師，對專業技能之重要程度的知覺有差異。
2-7 不同學校類別（國中、高中）的輔導教師，對專業技能之重要程度的知 覺有差異。
10
2-8 不同學校性質（公立、私立）的輔導教師，對專業技能之重要程度的知 覺有差異。
2-9 不同學校規模的輔導教師，對專業技能之重要程度的知覺有差異。
假設3：不同背景變項的輔導教師，對「專業態度」之重要程度的知覺有差異。
3-1 不同性別的輔導教師，對專業態度之重要程度的知覺有差異。
3-2 不同年齡的輔導教師，對專業態度之重要程度的知覺有差異。
3-3 不同最高學歷的輔導教師，對專業態度之重要程度的知覺有差異。
3-4 不同最高學歷畢業系所的輔導教師，對專業態度能之重要程度的知覺有 差異。
3-5 不同職稱的輔導教師，對專業態度之重要程度的知覺有差異。
3-6 不同輔導工作年資的輔導教師，對專業態度之重要程度的知覺有差異。
3-7 不同學校類別（國中、高中）的輔導教師，對專業態度之重要程度的知 覺有差異。
3-8 不同學校性質（公立、私立）的輔導教師，對專業態度之重要程度的知 覺有差異。
3-9 不同學校規模的輔導教師，對專業態度之重要程度的知覺有差異。
假設4：不同背景的國、高中輔導教師對「專業職能」之重要程度的知覺有交互 作用。
4-1 不同最高學歷的國、高中輔導教師對專業職能之重要程度的知覺有交互 作用。
4-2 不同最高學歷畢業系所的國、高中輔導教師對專業職能之重要程度的知 覺有交互作用。
4-3 不同職稱的國、高中輔導教師對專業職能之重要程度的知覺有交互作用。
4-4 不同學校規模的國、高中輔導教師對職能專業職能之重要程度的知覺有 交互作用。
第二部份：關於不同背景的國高中輔導教師對專業職能個人符合程度的知覺部
11
份。
假設5：不同背景變項的輔導教師，對「專業知識」之個人符合程度的知覺有差 異。
5-1 不同性別的輔導教師，對專業知識之個人符合程度的知覺有差異。
5-2 不同年齡的輔導教師，對專業知識之個人符合程度的知覺有差異。
5-3 不同最高學歷的輔導教師，對專業知識之個人符合程度的知覺有差異。
5-4 不同最高學歷畢業系所的輔導教師，對專業知識之個人符合程度的知覺 有差異。
5-5 不同職稱的輔導教師，對專業知識之個人符合程度的知覺有差異。
5-6 不同輔導工作年資的輔導教師，對專業知識之個人符合程度的知覺有差 異。
5-7 不同學校類別（國中、高中）的輔導教師，對專業知識之個人符合程度 的知覺有差異。
5-8 不同學校性質（公立、私立）的輔導教師，對專業知識之個人符合程度 的知覺有差異。
5-9 不同學校規模的輔導教師，對專業知識之個人符合程度的知覺有差異。
假設6：不同背景變項的輔導教師，對「專業技能」之個人符合程度的知覺有差 異。
6-1 不同性別的輔導教師，對專業技能之個人符合程度的知覺有差異。
6-2 不同年齡的輔導教師，對專業技能之個人符合程度的知覺有差異。
6-3 不同最高學歷的輔導教師，對專業技能之個人符合程度的知覺有差異。
6-4 不同最高學歷畢業系所的輔導教師，對專業技能之個人符合程度的知覺 有差異。
6-5 不同職稱的輔導教師，對專業技能之個人符合程度的知覺有差異。
6-6 不同輔導工作年資的輔導教師，對專業技能之個人符合程度的知覺有差 異。
12
6-7 不同學校類別（國中、高中）的輔導教師，對專業技能之個人符合程度 的知覺有差異。
6-8 不同學校性質（公立、私立）的輔導教師，對專業技能之個人符合程度 的知覺有差異。
6-9 不同學校規模的輔導教師，對專業技能之個人符合程度的知覺有差異。
假設7：不同背景變項的輔導教師，對「專業態度」之個人符合程度的知覺有差 異。
7-1 不同性別的輔導教師，對專業態度之個人符合程度的知覺有差異。
7-2 不同年齡的輔導教師，對專業態度之個人符合程度的知覺有差異。
7-3 不同最高學歷的輔導教師，對專業態度之個人符合程度的知覺有差異。
7-4 不同最高學歷畢業系所的輔導教師，對專業態度之個人符合程度的知覺 有差異。
7-5 不同職稱的輔導教師，對專業態度之個人符合程度的知覺有差異。
7-6 不同輔導工作年資的輔導教師，對專業態度之個人符合程度的知覺有差 異。
7-7 不同學校類別（國中、高中）的輔導教師，對專業態度之個人符合程度 的知覺有差異。
7-8 不同學校性質（公立、私立）的輔導教師，對專業態度之個人符合程度 的知覺有差異。
7-9 不同學校規模的輔導教師，對專業態度之個人符合程度的知覺有差異。
假設8：不同背景的國、高中輔導教師對「專業職能」之個人符合程度的知覺有 交互作用。
8-1 不同最高學歷的國、高中輔導教師對專業職能之個人符合程度的知覺有 交互作用。
8-2 不同最高學歷畢業系所的國、高中輔導教師對專業職能之個人符合程度 的知覺有交互作用。
13
8-3 不同職稱的國、高中輔導教師對專業職能之個人符合程度的知覺有交互 作用。
8-4 不同學校規模的國、高中輔導教師對專業職能之個人符合程度的知覺有 交互作用。
第三部份：關於不同背景的國高中輔導教師對專業知識、專業技能、專業態度之 知覺與專業職能重要程度間的關係部分
假設9：背景變項對專業職能重要程度有預測能力。
假設10：國、高中輔導教師對「專業知識」、「專業技能」、「專業態度」的知覺 與專業職能重要程度有相關並具預測能力。
10-1 國、高中輔導教師對「專業知識」、「專業技能」及「專業態度」的知覺 與專業職能重要程度有相關。
10-2 國、高中輔導教師對「專業知識」、「專業技能」及「專業態度」的知覺 對專業職能重要程度有預測能力。
第四部份：關於不同背景的國高中輔導教師對專業知識、專業技能、專業態度的 知覺與專業職能個人符合程度間的關係部分
假設11：背景變項對專業職能個人符合程度有預測能力。
假設12：國、高中輔導教師對「專業知識」、「專業技能」、「專業態度」的知覺 與專業職能個人符合程度有相關並具預測能力。
12-1 國、高中輔導教師對「專業知識」、「專業技能」及「專業態度」的知覺 與專業職能個人符合程度有相關。
12-2 國、高中輔導教師對「專業知識」、「專業技能」及「專業態度」的知覺 對專業職能個人符合程度有預測能力。
14
第四節 名詞釋義