輔導教師對專業職能各向度重要程度的知覺情形

根據研究結果，發現北區中學輔導教師對專業職能重要程度的知覺平均數為 4.98 分，專業知識、專業技能及專業態度各量表平均數則介於 4.92～5.03 分之 間。表示輔導教師普遍認為此專業職能量表所羅列的各項專業職能符合他們的認 知，認為這些職能都有中上程度以上的重要性，間接使以 ASCA 藍本設計的專 業職能標準得到了認可。也反映了臺灣的中學輔導教師對專業職能重要性的知覺 符合ASCA 所設計之「輔導教師職能標準」的內容。

二、不同背景變項之分析

各背景變項之結果整理如表 5-1-1。由研究結果得知，不同性別、年齡、最 高學歷、最高學歷畢業系所、職稱、輔導工作年資、學校類別、學校性質、學校 規模的中學輔導教師，對專業知識、專業技能、專業態度之重要程度的知覺都沒 有顯著差異。但值得注意的是，在「學校類別」與「畢業系所」這兩個因子中存 在交互作用的情形。因此不能就此推論這兩個變項對專業職能各向度之重要程度 的知覺沒有造成差異，而必須進一步對其進行單純主要效果分析（林清山，

1993）。結果顯示，非輔導系所畢業的高中輔導教師對重要程度總分的知覺情形 高於非輔導系所的國中輔導教師。此外輔導科系、輔導相關科系、輔導學分班畢 業的高中輔導教師對重要程度總分的知覺情形高於非輔導科系的高中輔導教 師。易言之，與同是非輔導科系畢業的國中輔導教師相比，非輔導科系畢業的高 中輔導教師對重要程度總分之知覺程度較高，但與其他背景的高中輔導教師相比

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則較低。

造成此差異的可能原因，研究者推測可能肇因於在國中任職的非本科系輔導 教師所擔任的工作常以協助行政工作或協助進行綜合活動課程的教學為主，且流 動率亦較高，因而對各項輔導工作的內涵較不熟悉。相較於高中輔導教師普遍花 較多的時間在個別輔導、團體諮商、諮詢等工作（林家興，2002；游淑婉，2008），

因而同樣是非輔導系所的輔導教師，在高中服務者比起在國中服務者，對於各項 相關業務與職能夠更加地熟悉與認同。

而其他背景變項的研究結果則與過去的研究相仿，不同學歷、教育背景、職 稱、服務學生對象及輔導工作年資的中學輔導人員，其對輔導專業能力的重要程 度之知覺並無顯著差異（陳靜芬，2007）。換句話說，不同性別、年齡、最高學 歷、最高學歷畢業系所、職稱、輔導工作年資、學校類別、學校性質、學校規模 的中學輔導教師對專業職能的重要性認知是相近的，都持以同樣肯定的態度。

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表5-1-1 不同背景的輔導教師對專業職能各向度之重要程度的知覺總表 專業知識 專業技能 專業態度 重要程度總分 背景變項

性別 Ｘ Ｘ Ｘ Ｘ

年齡 Ｘ Ｘ Ｘ Ｘ

最高學歷 Ｘ Ｘ Ｘ Ｘ

畢業系所 Ｘ Ｘ Ｘ Ｘ

職稱 Ｘ Ｘ Ｘ Ｘ

輔導工作年資 Ｘ Ｘ Ｘ Ｘ

學校類別 Ｘ Ｘ Ｘ Ｘ

學校性質 Ｘ Ｘ Ｘ Ｘ

學校規模 Ｘ Ｘ Ｘ Ｘ

交互作用

類別*學歷 Ｘ

類別*畢業系所 ○

類別*職稱 Ｘ

類別*規模 Ｘ

Ｘ表示未達顯著差異

○表示達到顯著差異

三、相關及預測力分析

就相關程度而言，研究結果顯示，中學輔導教師對專業知識、專業技能、專 業態度之重要程度的知覺與重要程度總分有顯著正相關。其中，對專業技能之重 要程度的知覺與重要程度總分相關最高。此表示當輔導教師對專業技能之重要程 度的知覺情形越高，對重要程度總分的知覺情形也越高。反之，則越低。顯示兩

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者間具有連動情形。

此外，研究結果顯示，就背景變項而言，重要程度總分可由中學輔導教師的

「職稱」來加以預測，其可解釋0.8%的變異量。此表示輔導教師的不同「職稱」

可用以預測專業職能的重要程度總分，也代表了不同「職稱」的輔導教師其角色 任務並不相同，例如輔導主任與專任輔導教師的權責不同，因而側重的專業職能 也有差異。然而需要注意的是，其可解釋變異量偏低，因此其值雖達顯著程度，

但依實際的應用而言其解釋力相當有限（林清山，1993）。

就專業職能各向度的重要程度而言，重要程度總分可由「專業技能」、「專業 知識」及「專業態度」之重要程度的知覺情形來加以預測。其聯合預測力共可解 釋 99.6%的變異量。其中，「專業技能」之重要程度的知覺預測力最高，可解釋 91.2%的變異量；其次為「專業態度」，可解釋 6.1%的變異量；再次為「專業知 識」，可解釋2.3%的變異量。此結果顯示，專業技能對輔導教師而言，其重要程 度幾乎就是專業職能的同義詞。因此輔導教師對專業技能之重要程度的知覺情形 可有效預測其對重要程度總分的知覺。研究者推想，輔導教師以往在學校所學則 多以知識的累積及態度的培養為主，但輔導技能的落實往往需要多年的經驗才可 能有效學習（Nelson et al., 2008）。因此對輔導教師來說，足供解決問題的技能或 許最為迫切，因而對專業技能之重要程度的知覺能有效地預測對重要程度總分的 知覺情形，可能反映出輔導教師對專業技能的需要。

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第二節 輔導教師對專業職能各向度個人符合程度的知覺情形