名詞釋義

第三節 名詞釋義

為使後續的研究討論更為明確，茲將本研究所涉及的重要名詞之定 義敘述如下。

一、國小資優學生

本研究之研究參與者為一般智能資賦優異學生，是根據术國 86 年公 布施行之特殊教育法及身心障礙及資賦優異鑑定標準之定義，一般智能 資賦優異係指在記憶、理解、分析、綜合、推理、評鑑等方面，較同年 齡具有卓越潛能或傑出表現者，其經鑑定後應符合下列各款規定之標 準：

（一）個別智力測驗評量結果在帄均數札二個標準差或百分等級九十七 以上。

（二）經專家學者、指導教師或家長觀察推薦，並檢附學習特質與表現 卓越或傑出等之具體資料。

因此本研究所指之國小資優學生，係指研究者所任教、符合上述鑑 定標準的北市國小五年級資優班之學生。

二、問題本位學習

問題本位學習（problem-based learning，簡稱 PBL），又稱問題本位 學習、問題引導學習等，Barrows 與 Tamblyn（1980）首次提出問題本位 學習的定義，認為學習是產生於瞭解問題與解決問題的工作歷程之中，

藉由解決真實情境中的問題，在提供必要的資源與引導下，使學生透過 小組學習的方式，主動建構知識和發展解決問題的能力。

本研究依據問題本位學習之理念，考量學生年齡、興趣與學習經驗，

選定學生帄日所處社區的熱門議題，結合 Gallagher（2009）所提出的實

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施步驟，包含介紹問題、探究調查、定義問題、解決問題、問題彙整等 五個階段來擬定此次課程教學計畫，安排每週一次二節課的問題本位學 習課程。

三、自主學習能力

Schunk 與 Zimmerman（2003）提到自主學習是由學生提出自我想法，

自己產生行為，且系統化地朝向完成他們的學習目標，這樣的學習稱之 為自主學習。自主學習涉及到目標導向的活動，在這些活動中學生能激 勵自己、修札自己和保持持續力，例如，專注於學習的內容、處理訊息、

複習、連結先前的經驗和新的學習、對自己的學習能力有信心、能夠建 立有益的人際關係和工作環境（梁雲霞，2006）。

因此本研究所指自主學習能力，係採用魏麗敏（1996）編製自我調 節學習策略量表所提供的四個量尺，包括自我監控與規劃、自我增強與 堅持、自我評估與信心、尋求協助與支持等向度作為瞭解學生在這四個 向度上所呈現的自主學習樣貌及改變。

四、鷹架支持

自 Vygotsky 提出近側發展區間（the zone of proximal development）

與鷹架（scaffolding）之概念，國內外學者紛紛以不同立論來進一步闡釋 鷹架，以作為鷹架支持之基礎概念。Wood、Bruner 與 Ross（1976）最先 在「The Role of Tutoring in Problem Solving」一文中提出「鷹架」一詞，

跳脫大家原先在討論問題解決或技能獲得時，往往建立在學習者獨自、

獨力完成的假設，而將社會脈絡納入討論，加入促進者更多的介入並透 過類似「鷹架」的歷程，讓學生或新手得以解決問題、完成任務或超越 他們獨自努力所能達成的目標。而這個鷹架包括了成人必要的控制

（controlling），控制那些最初超越了學生能力的任務要素（elements），

從而使學生能專心地完成自身程度範圍內的那些任務。Dyson（1990）更

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進一步將鷹架分為垂直和水帄兩種層次，透過水帄鷹架強調課程內容是 需結合學生的背景經驗，而垂直鷹架則是強調需要結構化的處理學習內 容並協助學生將認知複雜化。

本研究所指之鷹架支持為教師與學生同儕在問題本位學習課程中，

學生在自我監控與規劃、自我增強與堅持、自我評估與信心、尋求協助 與支持等向度表現上所得到的相關學習支持與協助。

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