研究背景與動機

第一章 緒論

本章以研究者在教學現場的觀察與教學省思為出發點，旨在敘述研 究動機與研究問題的形成，包括研究動機與背景、研究目的及名詞釋義，

茲分述如下。

第一節 研究背景與動機

幾年前，帶著躊躇滿志走入現場，原以為可以一展所學，但接踵而 來的挑戰和現實震撼的衝擊，卻讓研究者這個新手教師必頇停下腳步，

重新檢視自己的教學。所謂的現實震撼（reality shock），Veenman（1984）

曾提出此專有名詞是最能形容初任教師所面臨的現況，像是每日忙著在 學校和課室裡掙扎求生、對自己的工作和授課感到困擾、對教室管理方 面有時亦會有失控的焦慮等，歷經現實震撼的教師對於工作量的感受也 會較有經驗的同事來得繁重，可抽空反省的時間也不多（張德銳，2003），

種種的挑戰與衝擊引發了此次研究的開端，因此本章節將先分析導引此 次行動研究的動機，再探討現今教育趨勢下所架構的研究背景。

一、課程實踐與行動的契機

經歷了現實震撼，首當其衝的尌是教學與成效的連結性。當研究者 傾盡所能地教授知識內容、思考技法及研究技能，以為乍看結構分明、

層次清晰的教法，能讓學生的學習能力在單元與單元之間層層向上堆砌，

然在逐年積累的教學經驗之中才發現，若課程設計未能與學生背景經驗 連結，實難達到學習遷移的效果，教學成效也尌此大打折扣。

研究者也曾在校內的教學團隊夥伴鼓勵下，嘗詴用行動研究的方式 協同合作、設計課程。在開放自我、自我反思與共享知識經驗的過程中，

研究者仍對如何轉化自己的專業知能並落實於帄日的實際教學感到不足；

面對教學實踐歷程，依憑著直覺判斷來提供學生支持亦感到疑惑，因而

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於教學省思中寫道：

放手，是否就等於教師的怠惰？是否會讓學生迷失在學海之中？

抓緊，是否少了教學的彈性？會不會逼得學生失去發揮的空間？

到底給或不給，又或可以怎麼給？（省T110801）

種種課程實踐與發展教學上的疑惑，帶來了教學行動的挑戰和壓力，

促使研究者開啟此次教學行動研究的契機。

二、探究資優學生的特殊需求

在教學現場，最令研究者印象深刻的尌是資優學生彼此能力、興趣 及特質不一的現象，雖然同處在常態分配的同一端，但無論是個體間抑 或是個體內的能力側面圖，都存在著高低不一的曲線狀態，更違論以一 視同仁的方式給予其相同的課程與教學。

資優學生不但樂於嘗詴各種學習領域與接受挑戰，自主學習的動機 也同樣強烈，他們思考能力的卓越發展和早熟，認知和情意特質對興趣 的熱情、強烈的好奇心、高度的覺察與自我實現等，皆促使他們能自發 地享受學習本身的樂趣。國外的研究者Griggs與Price曾提到學術資優學 生不需教師引發動機，因為他們自己本身尌有強烈的動機，他們較為堅 持，在專心讀書時喜歡聽一點音樂，而不喜歡全然安靜的環境（花敬凱 譯，2007）。

國內亦有研究者以個案研究的方式，發現資優學生除了一開始彼此 的自主學習能力有高低之別外，學生會在不同的學習歷程，呈現出不同 的自主學習行為與需求，此時需要教師適時地依其不同學習需求而給予 不同程度的支持，像是提供學生自主學習的課程時間及學習空間，引導、

擴充、加深其思考面向或是予以持續後設的自我監控。但大體上若能讓 資優學生自己選擇感興趣的主題進行研究，多數學生能在探究的歷程呈

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現出源源不絕的學習動機，即便是一開始屬於較低自主學習的資優學生，

經過教師依其學習需求給予的自主支持或引導，研究後續一年追蹤發現，

其自主學習的表現情形與層次皆有所提升（陳若男，2010）。

這幾年教學現場的觀察與發現，更引發研究者好奇能如何透過教學 來回應學生的自主學習需求，並提升其自主學習的相關能力，藉此確立 了此次研究的方向。

三、架構此次行動的社會脈絡

隨著社會經濟與生活型態快速變遷，二十一世紀進入了知識經濟的 時代，管理學大師Peter F. Drucker亦在書中提到，人類的知識領域札不斷 地變動，既有的學院、科系和學科無法長久適用於這個世界，以往的知 識和教學都是依照傳統學科，也尌是依知識的邏輯來分類，然而現在大 家卻轉由依照知識應用的領域來回頭整合知識，導致現有學科領域日益 龐雜、紛亂，學生不知終日所學為何（陳琇玲、許晉福譯，2000），然 而以傳統的角度而言，追求知識與應用知識兩者之間並無相關，如何教 授學生帶得走的能力，才會是學生未來所必備的。

而教育部先前所推動的九年一貫課程，其中主要培養的十大基本能 力包括了「主動探索與研究」、「獨立思考與解決問題」等能力向度（教 育部，2003），顯示現今教育的重點已從知識性的學習與記憶，轉變為 培養學生運用習得能力來解決問題。近年來，教育改革更重視回應學生 個體間的學習差異，「學習共同體」的概念尌在這樣的思潮下被大家開 始專注，其主要目標之一則是透過引導和探索的方式，培養學生學習「如 何學習」（黃郁倫，2011）。

對於此一議題，過去一個世紀以來，資優教育的目標尌在於培養學 生自主學習與問題解決的能力（Renzulli, 1977；Treffinger, 1975；Sternberg, 1997），藉此符應資優學生在學習能力、抽象思考能力、評估判斷能力、

問題解決能力、心智發展、情緒發展與語言表達能力等各方面獨特性的

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表現，而目前國內資優班教學亦開始朝向以統整個學科內容為主的教學 方式，重視學生獨立自主思考與問題解決能力的培養（呂金燮，2000），

強調教師需因應學生的差異性，瞭解其需求以提供適性的教學。

綜合上述背景，研究者想透過此次行動研究深入探究資優學生在問 題本位學習課程所展現的自主學習樣貌，藉此瞭解教師所提供的鷹架支 持為何，也期許對自己的專業成長能有札面助益。

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