資料整理與分析

由於行動研究所產生的知識是暫時的、循環的、繼續的（歐用生，

1994），因此，研究者依據下列資料編碼方式將行動歷程中所蒐集而得的 研究資料進行編碼，而後透過整理與分析以作為下一步資料詮釋的基 礎。

一、資料編碼

為便於將蒐集到的大量資料作進一步的分析，且避免編碼代號的轉 換干擾研究者對研究資料的理解與詮釋，進而發展下一步的行動策略，

研究者將此次研究的文件編碼依資料類型、資料提供者、資料來源的日 期等三項來源作為單位編碼之依據。

第一類碼是指本次研究的資料來源，主要分成四個部分，首先觀察 記錄是指括研究者與觀察記錄者對此次課程實施與教學行動歷程所記下 的逐字稿與觀察記錄，其代碼是以首字「觀」代替。問題日誌是指學生 利用此一學習單於探究歷程中所進行的歷程性記錄與學習省思回饋，因 此代碼是以「學」字代替。訪談記錄是研究者對學生進行非札式訪談所 獲得的訪談內容，代碼則是以「訪」字代替。最後，研究日誌是研究者 針對每次教學行動所進行的觀察與反省紀錄，因此代碼是以「省」字代 替。

第二類碼是表示此項資料的提供者，研究者因身兼教師角色而以字 朮 T 代替，字朮 R 代表是觀察記錄者，而研究參與者則以 S1-S5 代表。

第三類碼是表示資料來源的日期，以西元年、月份、日期的順序來 作為此次日期的紀錄方式。

例如「觀 R121128」代表 2012 年 11 月 28 日時，協同參與者於課程 教學後所提供的觀察記錄與建議。「學 S1130102」代表 2013 年 1 月 2 日 時，研究參與者 S1 於學習單所寫下的記錄與回饋。「訪 S2121024」代表 2012 年 10 月 24 日時，訪談研究參與者 S2 所得的錄音資料。「省 T121017」

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（一）開放譯碼

在此一階段，研究者以一種開放性的態度來檢視資料，詴著讓資料 自己說話，避免受到自己過多預設立場的影響，造成過多地讀進很多文 本不存在或是沒有強調的問題（Eco,1992）。透過反覆閱讀在研究資料中 找出可能相關的內容並劃線註明，並在空白處記錄要點與研究者的疑問。

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類別 核心碼 資料來源

增加背景知識 觀 121212 提供專家的看法 觀 121219 依循教師引導 認識與澄清問題 觀 121017 構思問題解決方式與管道 觀 121017 解讀網頁訊息 觀 121114 彙整與分析資料 觀 121114 後設解決問題的行動 觀 121017 後設問題解決歷程 觀 121031

（三）選擇性譯碼

選擇性編碼是先以主軸編碼的類別為基礎，另參考自主學習的文獻 概念作為此次詮釋的主軸概念，依此集合各類目以形成子題，最後連結 子題之間的關係並比對自主學習的分項類別，放入四個自主學習的核心 主題之中，將編碼從現象層次提升至理論抽象層次，並據此脈絡撰寫此 次的研究結果。關於本研究的自主學習編碼表如附錄八。

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