研究信實度與研究倫理

過去要瞭解一個研究的品質，大多是基於 Campbell 及 Stanley 所謂 的內在效度和外在效度作為判斷的標準，然而受到質性與批判研究的影 響，許多學者提出不同的見解（林佩璇，2012），如 Lincoln 和 Guba（1985）

從自然典範的觀點來看，以往所指的效度不適用於社會科學的理解，而 提出信實度的概念。因此，研究者將從研究信實度和研究倫理等兩大部 分來說明本次研究在這兩方面所採用的處理方式，以提升此次行動研究 的品質。

一、研究信實度

信實度所關心的是研究程序與分析技巧兩者間論證的一致性，一方 面能說明研究者與其他參與者之間的互動情況，另一方面也能證明此次 行動研究對改善課程實踐的重要性（林佩璇，2012），而本研究採用三 角檢定、同儕審視的作法來確保此次研究信實度的建立。

（一）三角檢定

三角檢定是藉由數種不同的方法來研究同一現象，經由蒐集不同來 源和型態的資料，來降低研究者的偏見。本次研究是採用從多元方法和 多元資料來源來進行相關資料的檢定，分別說明如下。

1.方法的三角檢定

研究者透過對教學行動歷程中師生互動的觀察、與研究參與者進行 訪談、相關文件資料的蒐集等多種資料蒐集的方法，相互進行資料的檢 核，以檢驗研究發現的一致性。例如研究者從研究日誌的教學省思中發 覺研究參與者 S3 對於問題探究顯得較為被動，「雖然 S3 能歸結出問題 探究的結論，但卻不會想要主動於課後完成其負責的部分」（省 T121024），

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所以特意在之後的課堂觀察中留意 S3 的學習表現，發現他總是游離在概 念討論之外，當大家在討論天朮的地理位置範圍時，他卻是高度關注天 朮輪廓的繪製「畫一個大一點的天母，這邊加一個圈圈就變一個臉了，

你看」（觀 S3121031）。因此，研究者便於課後邀請 S1 留下來進行訪談，

瞭解他當時所遇到的問題，而 S1 也表示「找不到資料」（觀 S3121031）

是他最大的困擾。

2.來源的三角檢定

研究者透過研究者、研究參與者及觀察記錄者等不同對象的觀點，

來瞭解資料詮釋的一致性，若有不一致之處，則進一步針對其中的差距 加以探討。例如在教學行動歷程中，研究參與者 S4 於學習單回饋中提到

「我們現在在從問題中找答案，再從答案中找問題，直到有足夠的證據 支持解決的過程，但問題總在答案出現以前就已經被延續了」（學 S4121031），而研究者也於教學省思中發覺「我們常有找到訊息的錯覺，

但實際上對於事實的瞭解並不明確，在這樣的情況下，老師和學生會有

『好像瞭解，卻又不是很清楚』的狀態」（省 T121128），因此研究者主 動與觀察記錄者討論其觀察所得，觀察記錄者也表示有觀察到此一狀況，

建議可「從事實著手」增加研究參與者討論與思考的背景知識「才有假 設和辯駁的依據」（觀 R121128）。

此次研究便藉由這樣多元資料的交叉檢核與分析，反覆探查資料中 的意義與教學行動的相關性，以選擇最適宜的方式來解釋此次教學行動 所發現的研究結果。

（二）同儕審視

同儕審視的作法主要是邀請未參與研究的外部人員，針對研究者在 研究歷程中所使用的方法和資料分析與詮釋提出問題，協助研究者得以 誠實地面對自己和此次的研究（潘慧玲，2004）。在本次研究進行的過 程中，研究者邀請了兩位同樣擔任資優班教師的研究所同學作為此次的

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同儕教師，除了針對研究者此次研究方法、架構以及研究資料分析與詮 釋給予客觀的建議，也在教學行動歷程中，透過經驗的分享與外部的檢 視，共同分析此次研究的發現與遭遇的困難，協助研究者澄清此次研究 的方向、重新檢視研究資料的意義與增進資料詮釋的適當性。

二、研究倫理

研究倫理是指研究者在進行研究時所必頇遵守的行為規範，藉此維 護研究的札當性並確保研究的品質，由於行動研究牽涉到觀察研究參與 者在課堂中的行為或特質，以瞭解教學行動中所發生的現象，因此，本 研究將遵循陳向明（2013）所提出的四項原則，包括自願不隱蔽原則、

尊重個人隱私與保密原則、公札合理原則、公帄回報原則，以協助研究 者以更嚴謹、客觀的態度來看待此次研究。

（一）自願和不隱蔽原則

研究者於進行研究之初即遵守自願不隱蔽原則，向研究參與者說明 此次研究的目的、進行方式與流程，使其對此次研究有概括性的瞭解，

取得研究參與者的認同。

（二）尊重個人隱私與保密原則

而為了保障研究參與者之隱私，資料處理與研究成果的呈現皆採匿 名處理，採用代碼取代學生真實姓名，並嚴守資料保密原則，不向他人 透露研究參與者的身份。

（三）公札合理原則

雖然研究者身兼課程設計者、教學者、觀察者、反思者等四種角色，

但此次教學行動歷程仍會公札合理地回應每位研究參與者的學習表現並 給予適當的回饋，對於此次蒐集到的資料和研究結果也都會客觀的呈 現。

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（四）公帄回報原則

在進行此次研究之餘，研究者仍需考量研究參與者在此次研究的獲 得與回報，因此，一方面在研究主題的選擇上，研究者參酌了研究參與 者的實際學習需求，期望透過此次研究能促使研究參與者在自主學習上 的改變，另一方面在研究歷程中亦持續關注研究參與者所提及的困境與 需求，盡可能的協助解決或予以滿足，以提供其持續成長的機會。

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