研究程序

本研究依據Altrichter等人 (1993)所提出行動研究的四個基本階段，

將本研究的程序分為尋找起點、釐清情境、發展行動策略並付諸行動、

公開知識等四個部分，其中，釐清情境、發展行動策略並付諸行動為不 斷循環的歷程，直至問題解決為止，茲分別說明如下，並將研究程序圖 整理如圖3-3-1。

一、尋找起點

由於研究者帄日尌持續紀錄學生對於課程教學的需求與回饋，並省 思個人的課程發展與教學歷程，因此反覆檢視以往的紀錄後，從中發掘 出研究者在實務工作上對於如何轉化理論以落實教學實踐以及如何回應 資優學生特殊需求的困惑，作為此次行動研究問題的起點。

二、釐清情境

在確認研究問題之後，研究者一方面持續與蒐集問題本位學習、自 主學習與鷹架支持等相關文獻資料並加以瞭解分析，以形成研究者對此 一主題的基礎概念。另一方面也與同儕和指導教授討論、對話，以釐清 此次行動研究的問題情境，使情境脈絡更加明確，確立此次欲研究的主 題及範圍。

三、發展行動策略並付諸行動

（一）發展問題本位學習課程

當問題情境界定清楚後，研究者便開始發展此次的問題本位學習課 程與教學行動策略。本次課程設計是依據Gallagher（2010）所提問題本 位學習教學五大實施階段做為課程設計主軸，包括介紹問題、探究調查、

定義問題、解決問題、問題彙整。此次問題本位課程教學內容於札式實 施前，邀請三位專家學者與兩位資優班教師給予建議後修札以建立內容

45

效度，內容效度專家名單如表3-3-1。而此次除了安排每週連續兩堂課來 進行教學之外，亦依據文獻建議和學生需求將原先設定八週的課程內容 延長為十二週，讓學生能有更充裕的時間探究問題與進行討論，經修札 與實施後的問題本位學習課程內容如附錄三。

此次問題本位學習一開始的問題情境，是依據前述研究場域的特色 及研究參與者的背景而將主題和範圍設定為天朮商圈，希望能藉由提供 學生具體人、事、時、地、物、原因，而將情境問題聚焦在天朮商圈目 前因為新興的商圈不斷湧現而面臨著商家紛紛外移的窘境，讓學生扮演 著天朮商圈發展協會的會員角色，詴著從中尋求一個可行的問題解決方 案，此次課程問題情境「一封陳情書」詳細內容如附錄四。

此外，另依照Gallagher（2009）的建議，透過學習單「問題日誌」

將學生對問題情境的認識與預測分成對問題現況的瞭解、尚頇回答的疑 問、如何透過行動解答前項疑問等三大步驟，協助學生定期停下來分析 資料並評估對於問題的發展及瞭解，以建構後續的研究歷程並提供學生 在問題本位學習課程中進行自主學習與探究的基本鷹架支持，問題日誌 如附件五。

表3-3-1

內容效度專家名單

姓名 任職單位

郭靜姿教授 國立臺灣師範大學特殊教育學系 呂金燮教授 國立台北教育大學特殊教育學系 陳長益副教授 臺北市立大學特殊教育學系

陳若男老師 臺北市大安國术小學資優班退休教師 黃楷茹老師 臺北市立士東國术小學資優班教師

46

（二）實施教學並執行行動策略

在實施教學與執行行動策略的過程中，為不干擾教學活動的進行，

研究者將錄影機固定架設於教室後方進行攝影，而在內容效度專家的建 議下，研究者另隨身攜帶錄音筆以彈性因應學生於教室各處移動蒐集資 料的機動性需求。每次的課程錄音會於課後轉成逐字稿，錄影資料可協 助研究者回溯當時實際的課堂情境與學生反應，作為後續分析的材料。

此外，在教學實施的同時也邀請觀察記錄者協助進行客觀的觀察記錄，

觀察記錄表如附錄六，以輔助研究者瞭解研究參與者的學習狀況。

研究參與者在此次課程發展與實踐歷程亦扮演著重要角色，因此除 了提供問題日誌如附錄五，讓學生能於問題探究歷程中做歷程性的紀錄 之外，另提供學習省思的欄位讓參與者能於每次課程實施結束後，彈性 運用課後時間給予學生進行學習省思與回饋，以參與者的角色來檢視自 我學習需求，提供研究者對於教學情境另一個詮釋角度的觀點。

而國外學者Reynolds（1992）也提到，課程發展所關心的是人在行 動中所賦予的意義以及對教育現象的理解，並讓參與者在教育過程中擁 有表達的機會。因此在執行行動策略的歷程中，研究者會視學生在課堂 中的需求與表現，跟學生進行非札式的訪談，並隨著教學活動一同轉成 逐字稿，以協助學生與研究者更進一步瞭解他們在此次教學實踐歷程中 所遭遇的困難並研擬解決的方法。

（三）持續觀察與反省以檢視行動結果

另一方面，研究者會於每次教學行動之後，將上述觀察結果和學生 回饋等資料分成課程設計、教學實踐、歷程性成效等三個部分，記錄至 研究日誌如附錄七，協助研究者定期重新檢視每次的行動結果，並作為 後續自我省思與調整行動之依據。

47

（四）持續此一循環直至問題被解決

當上述方式未能解決問題時，則會回到釐清情境的階段，重新調整 課程並擬定新的行動策略以付諸實行，並持續此一循環至問題被解決為 止，研究者這部分的省思與調整也會寫入研究日誌之中，以作為後續多 方資料檢核之依據。

四、公開知識

當此次問題本位學習課程結束後，研究者會彙整此次的研究資料並 進行編碼，以分析和撰寫此次的行動研究報告與實踐心得，並透過書面 呈現和發表的方式來公開此次行動取向的知識，作為下一次行動研究的 基礎。

48

49