第四章 研究結果
第五節 學生自主學習樣貌
在本次行動研究中，每位學生因其不同的學習特質而展現出不一樣 的自主學習樣貌，因此本節針對五位學生在此次研究歷程中的成長與改 變加以闡述，將歷程概要區分為「學習特質」、「歷程表現」、「自主學習 改變情形」等三個部分，探究各個學生在此次學習歷程中在自主學習方 面的改變。
一、S1 生的自主學習樣貌
（一）學習特質
S1 生個性開朗活潑，總是積極的面對挑戰，對於這次課程一開始所 呈現的問題情境也是以一貫樂觀札向的態度面對，「老師我最厲害了，
我居然可以背得出來天母那家店是 275 號」（觀 S1121003）。
研究能力很好的他，一開始雖然也向教師求救，無法從原本預想的 蒐集管道中找到合適的資料，但教師提示他可以詴著換個方法後，想了 一會兒尌能轉念主動改用電腦查詢資料。
T：如何？
S1：老師~我的東西應該差不多都在那裡，可是那本書裡只有幾 頁，而且根本沒有資料。
T：那我們剛剛說如果真的找不到的話怎麼辦？就趕快換個方式 吧。
S1：老師，那我用一下電腦。
（觀 121017）
甚至後來能從網路紛雜的資訊中，找到解釋天朮商圈現在與以前差 異的心得分享文章，「我就打『天母商』的關鍵字，這樣網頁就會出現
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天母商圈的資料了」（觀 S1121017），其整體學習穩定度較其他同儕來 得高。
（二）歷程表現
在此次問題本位學習的學習歷程，S1生喜歡在討論過程中分享自己 的生活經驗以回應課堂的討論，「老師我覺天母有交通資訊不明確的問 題，像我之前有一個舞蹈班在那個高島屋後面，然後我想要搭捷運，可 是呢，不知道要搭到芝山還是士林」（觀S1121024）。當教師運用文獻 來回應S1生在課程前段所提出的疑問時，S1生能依循文獻的鷹架來認識 與瞭解天朮商圈的發展狀況，「這裡就是說我之前找到的資料，商圈不 斷發展，土地價格也隨之高漲，此時經營者無法負荷的狀態下只能遷移 至其他剛發展的商圈或降低營業品質，所以大家就是房租太高，然後大 家都跑了」（觀S1121212），並於學習單中回饋提及「我們今天確定了 以前蒐集的資料，更清楚的釐清天母商圈，覺得資料很有用」（學 S1121212）。而他針對議題持續探究的態度，也間接帶動同儕對於議題 的關注與深究。
S1：而且老師，天母公車算便利嗎？像我不太喜歡搭公車是因為 還要等公車，然後我還不知道哪一個時段有，像你可能有些 時段半小時才有一班，光等就很浪費時間。
S2：對啊，像我每次等公車都等很久還沒來，然後我們要去叫計 程車時，公車就來了。
（觀 121024）
此外，他在問題探究歷程中會展現出對於問題解決成果的期待，藉 此激勵和增強自我學習動機。
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S1：老師，如果我們最後把問題統整完，那算不算論文？
S2：可以寫獨立研究。
T：算小報告啊。
S2：可以出一本書。
S1：我覺得像論文。
T：怎麼說？
S1：我覺得比我姐的論文還要難耶！ 我們超強的。
T：怎麼說？什麼意思？
S1：因為要想好多問題，還要有證據。
（觀121031）
（三）自主學習改變情形
在讓學生彙整此次問題解決歷程的資料時，S1生能沿著課程運用後 設認知鷹架來思考，並發現自己所找到的網路資料無法直接回應先前所 提的問題，「老師，我們是不是要解釋消費人口從有了天母卡以後到現 在到底有沒有增加？可是我查到的卻是現在天母商圈消費人口跟其他夜 市的比較」（觀S1121121），從問題到解答中間必頇需經過資料的轉化 與歸納才能更貼切的回應，也因此透過該次課程脈絡的釐清與彙整後，
他在學習單中回饋寫到「今天作了整理筆記，問題更明確，整理後更瞭 解了」（學S1121121）。而這樣的思考方式也延續到後續課程建構解決 方案時，他會主動思考與探究天朮商圈資料的可信度並尋求教師解惑，
「老師，欒樹節為什麼是屬於異國風」（觀T1121226）。
不過，雖然S1生學習主動性強，也能獨立進行研究，但在進行解決 方案設計時，仍需要同儕的互動與協助，藉由同儕生活經驗的分享與支 持來搭建自己的學習鷹架，從中促使自己認知的擴展以提升自我學習效
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能。
S1：你們覺得天母是停車很久，還是容易塞車？
S3：不知道，紅燈太久？
T：你問這個問題的目的是什麼？
S1：嗯，就是因為如果要開車的話就很容易塞車，大家應該就會 沒有興趣。
T：然後呢？
S1：大家都不要去天母，就不會塞車了。
（觀121205）
此外，他也需要教師提供不同生活經驗的水帄鷹架支持，來擴大其 解決方案的視野與角度。
T：你有聽過臺北市最近推行一個YouBike方案嗎？
S1：沒有，那是什麼？
T：它就是提供市民腳踏車使用的方案，目前才剛推出，所以前 半小時可以免費使用，你要不要去查查看？
S1：好哇。
（觀121205）
而經過這一連串的課程，S1生在期末的課程回饋中提到很喜歡這堂 需要主動思考與探究的課程，「我很喜歡需要思考的問題，這堂課老師 帶我們針對問題去深入探究，讓我受益良多」（學S1130102）。
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圖 4-5-1
S1 自主學習樣貌圖
二、S2 生的自主學習樣貌
（一）學習特質
S2 生先前在課堂中的表現較害羞內向，面對困難的表現也較為被動，
雖然當教師讓學生選擇一個待答問題去蒐集資料時，S2 生會主動要求
「我要選第一個待答問題」（觀 S2121017），但實際要進入資料蒐集階 段的那一刻卻會向教師表示「根本不知道怎麼彙整資料」（觀
S2121017）。
不過在教師持續給予鼓勵之後，S2 生能突破自我設限，在時間內蒐 集並整理好資料大方上台分享報告，經教師在資優班的學習記錄簿中鼓 勵他進步的表現後，他與媽媽都對此表示非常開心，「提及 S2 生在課堂 中不錯的表現，S2 生與媽媽也以文字回應表示開心」（省 T121017）。
（二）歷程表現
在此次問題解決歷程中，S2生少能提出獨特的意見或觀點，比較習 慣沿著同儕的討論與支持進行水帄鷹架的連結思考。
T：為什麼影片中提到，時光在天母緩慢的前進？
學習特質
積極樂觀 研究力強
歷程表現
運用自我激勵以持續探究 主動連結背景經驗以瞭解目標
自主學習改變情形 運用後設思考以評估問題 透過討論和尋求協助發展解決方案
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S1：因為從以前到現在… …。
S2：因為天母這裡以前的東西還在。
S3：因為有古蹟。
T：比如說？
S1：嗯，三角埔。
S2：發電廠。
S3：天母古道。
T：喔，天母古道那邊有日據時代留下來的發電廠。
（觀121219）
或是延續同儕的分享，將問題討論與個人的生活經驗連結，進而從 比對和分析之中加以推敲，以形成自己的看法。
S1：百貨公司算是天母商圈的特色嗎？
S3：不算。
S2：不算，很多地方都有百貨公司。
S1：不一定啊！就是像我媽如果出國去逛，他還是會去百貨公司，
他就是會買一些同一個牌子但是比較便宜的。
（觀121128）
在評估問題時，發現他對於資訊的探討與歸納仍停留在低層次策略 鷹架的階段，教師曾於教學省思中提到「發現S2、S3、S4生僅能透過概 念之間的連結、架構與歸納，將資料作更詳細的描述和澄清，無法像S1 生能從資料比較之間的關係，呈現出自己對於現階段問題情境的看法」
（省T121114），於是教師決定提供文獻來協助他轉換為專業人士的角度 來擴大看待問題解決的視野，從中尋求更核心、影響更深更廣的問題，
而S2生能沿著教師所提供的課程鷹架與文獻脈絡，在同儕的回應與討論
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中，加以擴充自身既有的基模與認知結構，並藉此吸收新的刺激與學習 經驗，這個部分可從他課後的學習單回饋中窺知一二，「今天讓我瞭解 天母商圈的生命週期為何！對我很有幫助，使我清楚要從那邊下手來改 造天母商圈」（學S2121212）。
而S2生在課程中逐步建立起學習信心後，開始願意在分頭進行問題 探究調查之際，打破自我侷限，主動走到教師身邊尋求協助，「老師，
它們都只有說那個… …很多外國客會來這邊，但它都沒有說為什麼」（觀 S2121017），也能在教師的協助與引導之下，詴著與教師一同解讀網頁 的文字、圖片、表格、圖示、標示等片段說明，並從中推敲與尋求作者 所欲透露之訊息。
T：我們一起來看看你找到的內容，我們剛剛說要瞭解天母卡的 目的是… …？
S2：是在哪裡辦嗎？
T：好，所以是天母卡商圈發展協會為了天母商圈而做了什麼事 情，對不對？其實這個網頁說了滿多的訊息耶，比如這句話 的意思是什麼？
S2：就是… …。
T：這個協會利用天母卡來做什麼？
S2：振興天母商業活動。
T：所以這就是他的目的囉，然後呢？他透過怎樣的方式來進行？
S2：有店家的特惠方案，希望增加來客的數量和消費能力。
T：另外還透過官網來增加曝光率，然後搭配活動，像是聯合促 銷方案，所以網頁上的資訊繞來繞去，你只要找出他最終的 目的是什麼就好囉。
S2：就是增加來商圈消費的人數。
（觀121114）
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而他主動投入的學習態度也帶動了他主動探究與獨立思考的學習表 現，在後續問題探究的歷程中，他除了能運用先前教師所示範的閱讀和 擷取網頁訊息的技巧，也會主動尋求不同管道以解決問題，「我看一 下… …它都沒有在講有關於天母卡的事情，我看我查別的網站好了」（觀 S2121114）。
（三）自主學習改變情形
在經過幾次的課堂討論後，S2生較為熟悉此次問題本位學習課程的 進行方式，他開始會詴著將課堂討論的新資訊連結自己生活中的舊經驗 並大方地與同儕分享。
T：這個部分是我們還沒有查到政府對於天母商圈規劃的資訊。
S2：可以去訓導處前面看一下有個海報，它就寫什麼… …什麼 天母我愛你，然後brabrabra。
S2：可以去訓導處前面看一下有個海報，它就寫什麼… …什麼 天母我愛你，然後brabrabra。