名詞釋義

本研究專為國中特教班之輕、中度障礙學生，建構並實施階級議題融入職業教 育之多元文化課程。茲將研究相關之四個重要名詞「特教班」、「職業教育」、「階級 議題」與「多元文化課程」界定意義如下。

壹、特教班（special education classes）

特殊教育法施行細則第五條規定集中式特殊教育班是指學生全部時間於特殊 教育班接受特殊教育及相關服務（教育部，2009a）。

本研究之特教班是指設置於普通國中之集中式特殊教育班，不包含設置於特 殊教育學校之特教班。特教班學生多為輕、中重度智能障礙，部分學生有伴隨其他 障礙之情形，如廣泛性發展障礙（包含自閉症、亞斯伯格症），但仍以智能障礙為 其主要障礙。

貳、職業教育（vocational education）

職業教育是指以就業準備為目的之教育，職業教育包括職業認知、職業試探、

職業準備、職業建立及職業發展等功能（蕭錫錡，1999）。特教職業教育旨在幫助 學生探索職業性向或興趣，教授職業知能，培養職業道德，養成健全人格之基層技 術人員，並輔助其生涯規劃與就業準備（教育部，1994）。

本研究之職業教育是指「國民教育階段特殊教育課程綱要總綱」中特殊需求領 域課程之一的職業教育課程，課程適用於有職業教育需求之國中小及高中職特殊 學生，採用就業轉銜和生涯教育的概念，針對特殊學生進入職業世界所需能力，將 課程內容整合為工作知識、工作技能、工作態度等三個主軸（教育部，2010）。

參、階級議題（social class issue）

階級意指將社會區隔為幾個不同的階層或群體，階級與階級之間的差異會導 致不同的社會關係，也會形成各個族群成員之間的認同（譚天，2002）。一般用以 判斷社會階級的指標有財富或所得、權力、聲望或社會地位三種。此三者間呈現高 度相關，並都植基於職業。

本研究之多元文化課程以階級議題為核心。然而社會階級議題內涵廣泛，研究 者考量特教班學生的認知功能與學習需求，選擇以階級議題中與職業、收入相關且

較實際具體之面向，如職業、貧窮及家庭階級做為主要概念，而階級與種族、性別 議題間有密切的交互關係，故一併探討家庭性別分工、移工等議題。

肆、多元文化課程（multicultural curriculum）

多元文化課程是將多元文化教育理念轉化為可實際在教室施行的一種課程

（李苹綺譯，1998）。多元文化課程可包含種族、族群、語言、特殊例外性、宗教、

地區、性別與社會階級等議題。課程設計與實施須符應多元文化的精神，以學生為 中心，提供多元的文化觀點，課程目標應能兼顧認知、情意、技能層面，並落實多 元文化的教育理想。

本研究之多元文化課程是指以階級為主要議題，融入特教職業教育之多元文 化課程與教學。此課程方案適用於普通國中集中式特教班輕、中度障礙之學生，由 研究者參考相關文獻後規劃設計。課程目標在使特殊學生能理解並認同個人、家庭 以及社會的多元樣貌，培養學生同理關懷、尊重差異態度，並產生增能作用，轉化 特殊學生的弱勢身分為正向行動力。