研究場域與參與者

壹、研究場域

研究場域是臺北市一所大型學校之國中集中式特教班，該校創校已二十餘年 年，國中部集中式特教班成立迄今近二十年。學生障礙類別以智能障礙為主，部分 學生伴隨肢體障礙、語言障礙、罕見疾病、情緒障礙或廣泛性發展障礙（包含自閉 症、亞斯伯格症）。學生障礙程度則以輕度、中度障礙較多，部分學生為重度、極 重度障礙。

臺北市國中特教班學生入學不受各校學區限制，而是以學校所在之行政區作 為劃分，且可申請跨區就讀。該校所屬之行政區範圍廣闊，學校鄰近部分區域開發 緩慢，社區老舊且生活機能與環境較差，居民整體社經地位較低，但同一行政區內 亦有高級住宅區與熱鬧百貨商圈，因此特教班學生之家庭社經背景相當多元。該校 多數學生來自勞工階級家庭，部分家長工作忙碌且須於夜間工作，有時對於學生課 後的照顧與教育較難著力。

貳、研究參與者 一、研究者

本研究中，研究者除了為研究設計與執行外，亦為課程設計及教學者，身兼參 與者及觀察者兩種角色。研究者出生中產階級家庭，大學時雙主修教育學與特殊教 育，畢業後便至該校任教，教學年資已滿 12 年，期間曾擔任特教組長，亦曾擔任 多年的特教班導師與專任教師，對學校特教班課程與教學運作情形相當熟習。且研 究者多次擔任職業教育任課教師，並與同事共同創建特教班之校內實習咖啡店，對 於職業教育之課程設計與實際教學均有足夠經驗與知能。研究者與參與學生相處 時間最短一半年，最長則達兩年半，師生間有一定程度的默契與信任關係，對於學 生之能力、個性、行為特質與家庭背景等亦有足夠的瞭解。

二、學生

本研究以國中特教班八、九年級之輕、中度智能障礙學生為研究參與者，共 11 位，學生性別組成是 6 位女學生與 5 位男學生，其中有 2 名學生除智能障礙外，

還伴隨廣泛性發展障礙。為掌握每位學生學習情形與家庭背景，設計符合其需求之 多元文化課程，茲將學生的性別、障礙類別與程度、學習特質與其家庭社經背景、

家長職業等整理如下表 3-1，描述學生家庭互動情形與職業能力現況。其中學生的 階級是依據黃毅志（2008）改良版台灣地區新職業聲望與社經地位量表進行分類。

參與學生以編號及化名呈現，為能讓學生的個性與特質活躍於文字中，化名的選擇 與其個性或喜好有關。

表 3-1 參與研究學生之資本資料

年級 編號 化名 性別 障礙類別 階級 父親職業 母親職業

九 年 級

S1 跳跳 男 輕度自閉症 上層 公司老闆 家管 S2 小妞 女 輕度智障 上層 高層主管 家管*

S3 小ㄚ 女 輕度智障 中產 上班族 家管 S4 小乖 女 輕度智障 中產 退休教師 上班族 S5 阿淘 男 輕度智障 中產 公司主管 上班族 S6 小豆 女 中度智障 勞工 自營攤販 家管 S7 阿牛 男 輕度智障 勞工 營建工人 家管 八

年 級

S8 小樂 女 輕度智障 勞工 營建工人 營建工人 S9 小玲 女 輕度智障 勞工 營建工人 家管 S10 阿捷 男 中度自閉症 勞工 失業(上班族) 臨時看護工 S11 仔仔 男 輕度智障 勞工 失業(司機) 清潔工*

備註：「*」表示為新住民

跳跳（國九男生，S1）：父母親均相當疼愛跳跳，但管教較不得法。跳跳因亞 斯伯格特質容易執著，對物質欲望很強烈，但過度小氣、節省，且曾偷拿他人的物 品或金錢。跳跳在家很少做家事，認為自己未來不需要工作，會趁隙偷懶、逃避工 作。

小妞（國九女生，S2）：父母對小妞相當疼愛，母親為新住民。家中經濟條件 優渥，請有外傭，小妞在家很少做家事，頗有大小姐脾氣，有時對外傭，甚至是父 母的態度欠佳。小妞對未來就業相當期待，但體力、耐力不佳，且過於有自己的想 法與堅持，時常不願聽從師長指導或與同學合作。

小丫（國九女生，S3）：父母均相當重視小ㄚ的教育，積極安排課後活動。父 親工作較為忙碌，母親為主要照顧者，小ㄚ在家很少做家事，對母親較為不滿且過 度依賴。小ㄚ在校但不夠積極主動，做事略為草率，個性較為衝動、愛管閒事，工 作中有時會和同學起衝突。

小乖（國九女生，S4）：小乖個性乖巧，在家會幫忙做家事，父母相當疼愛、

關心小乖的教育，但有些過於保護。小乖職業態度認真，但工作速度較慢且不懂與 人分工合作，反而影響整體工作進度。

阿淘（國九男生，S5）：父母對於阿淘管教較為放任，在家很少讓他做家事，

阿淘個性好動、愛玩，工作時易沒耐性，工作品質草率，工作態度也較不積極，曾 表示以後不需要工作，待在家裡即可。

小豆（國九女生，S6）：小豆為父親工作忙碌，家中還有兩個妹妹，母親家務 繁忙，較少著力於小豆的教育。小豆個性乖巧，在校學習態度良好，在家也會幫忙 做家事，但對於妹妹們不用做家事感到不平。

阿牛（國九男生，S7）：父母管教較不得法，阿牛在家懶散、很少做家事。阿 牛個性內向，不習慣在課堂中發言，學習態度還算認真，但較不主動，偶而會貪玩 忘記自己該做的工作。

小樂（國八女生，S8）：小樂學習態度尚佳，但工作時容易分心，影響工作效 率與品質，對於工作仍無責任感。小樂相當多話，情緒與反應過於誇張，導致人際 關係不佳，且不善與人合作，工作中偶而會和同學起衝突。

小玲（國八女生，S9）：小玲為家中老大，下面還有三個妹妹，在家會主動分 擔家務、照顧手足，在校學習態度良好，但有遲到的習慣，且物質欲望較高，曾向

家境富裕的同學索取禮物，以及將撿到的物品據為己有。

阿捷（國八男生，S10）：父母親已離異，家境欠佳，須依賴家中長輩經濟援助，

但家長對收支掌控不佳，經常有不必要的奢侈花費。阿捷生性較為懶散，在家很少 幫忙做家事，雖有表現慾望但不能吃苦，個性易怒，不善與人合作。

仔仔（國八男生，S11）：仔仔自幼父母離異，與父親同住，父親另組家庭，繼 母為新住民女性，另有 2 個小孩，故較為忽略仔仔的教養。家中經濟情況較差，且 收支管理不佳，常沒錢繳交必要的學校費用，但會購買平板等奢侈品。仔仔學習態 度良好，個性溫和但易受到物質引誘，曾因為食物誘惑與不認識的國中生一起玩，

或謊稱暑假去香港迪士尼樂園玩。

三、特教夥伴教師

因本研究參與學生以九年級人數較多，考量對學生學習狀況與家庭背景的瞭 解程度，研究者邀請該班導師孟老師（化名）為本研究之夥伴教師。孟老師為國立 大學特殊教育系畢業，教學年資三年，教學態度認真、熱忱，目前於研究所在職進 修中，持續在特教專業上精進發展。雖然孟老師教學年資尚短，但已連續三年任教 職業教育課，相當熟悉職業教育課程與教學，對於參與研究學生職業能力與表現有 足夠瞭解，且孟老師為九年級學生導師，熟知學生家庭背景與家庭生活情形，能協 助研究者瞭解學生與其家庭。孟老師與研究者已經連續兩年共同擔任校內實習咖 啡店負責教師，彼此對於職業課程的目標與教學方式均有默契，且目前均都擔任特 教班導師，平日多有合作，亦有相當的互信基礎。

夥伴教師於課程進行時入班觀察，並填寫教學觀察記錄表，研究者與夥伴教師 進行專業討論、對話後，另將討論內容記錄於教學省思札記中，並於全部課程結束 後進行訪談，做為改進教學與研究分析的依據。由於夥伴教師擔任特教班導師，學 生偶有突發事件須立即處理，無法每堂課皆入班進行觀察，故研究者每堂課均全程 錄影，以供夥伴教師課後觀看並提供建議。