名詞釋義

壹、 國際教育（International Education）

在受到全球化衝擊的世紀，新時代的公民，須具備國際視野及地球村的概念。

詹盛如（2013）歸納黃博仁、顏佩如、黃乃熒的說法，提出「國際教育」是協助 學生從地球村的觀點，透過跨國的溝通與理解，學習尊重多元文化的差異，培養 其成為世界公民，促進永續發展，並在全球化時代下具有國際競爭力的人才。

若從國際教育推展的目的來看，Epstein（1994）認為國際教育是一種提倡國 際面向的知識與態度，以促進國家間、學生、教師、學校相互交流，增進彼此瞭 解與學習；Crossley and Watson（2003）則提出國際教育特別有一種進行國際瞭解，

以促進人類福祉的國際主義意識型態。綜合上述概念，研究者認為國際教育是透 過國與國之間的文化教育交流，培養國家人才國際觀點及國際素養，從了解差異 中，學習尊重多元族群文化，以促進社會和平、永續發展之理想。黃乃熒（2009）

指出「國際教育」是在教育歷程中，結合未來導向及多面向之科技整合，藉由教 育體系導入跨文化的學習，拓展國際視野，提升國際競爭力，喚起學生全球公民

意識與行動參與責任，以全球化為領導願景，回應全球環境的改變。綜合以上觀 表 20%以下學生能做到；「2」代表 21~40%學生能做到；「3」代表 41~60%學生能 做到；「4」代表 61~80%學生能做到；「5」代表 81%以上學生能做到。學校可依據

目標 校本推動指標

4、全球責任感

1.認識及尊重不同族群的異質文化 2.強調人權與永續觀念 3.體認世界和帄的價值 4.重視全球環境生態的相互依存性 5.從日常生活中養成生命共同體的概念

貳、 學校本位國際教育計畫（School-based Internation Education Project，簡稱 SIEP）

教育部為減少城鄉差異、國際經驗差異，顧及全面性國際教育之發展，希望 由學校自行研究發展「學校本位國際教育計畫」，由國民及學前教育署依據教育部 中小學國際教育白皮書，補助國內公私立高級中等以下學校辦理國際教育。補助 項目可分為四類，分別介紹如下：

一、課程發展與教學類：每校補助總金額以新臺幣二十萬元為上限。補助項目有(一) 辦理中小學國際議題及國際教育融入課程；(二)研發並辦理中小學國際交流數位教 學模式；(三)辦理開設外語及文化課程之相關活動。

二、國際交流類：每校補助總金額以新臺幣五十萬元為上限。此類補助項目有(一) 外國學校、師生來訪活動；(二)臺灣學校、師生出訪活動；(三)參與國際網路交流 計畫；(四)參與國際會議或競賽；(五)外國學生來臺服務學習活動等。

三、教師專業成長類：每校補助總金額以新臺幣五十萬元為上限。補助項目有(一) 結合社區其他學校辦理校內行政人員及教師國際教育專業知能研習；(二)自行辦理 校內行政人員及教師國際教育專業知能研習；(三)教師組團參加國外舉辦之國際教 育專業知能研習活動。

四、學校國際化類：每校補助總金額以新臺幣二十萬元為上限。補助項目分別有(一) 校園國際化，學校外文網站、文宣或是雙語教育環境建置；(二)人力國際化，成立 行政支援團隊，設置專職單位辦理國際化事務；(三)行政國際化，開發行政及教學 之雙語表單，建置接待家庭網絡；(四)學習國際化，調整教學方式，將國際教育主

題納入校內重要會議議題；(五)課程國際化，鼓勵成立國際教育融入課程研發小組、

訂定國際教育融入課程實施計畫；(六)國際夥伴關係，辦理國內校際、社區國際交 流活動，或參與國際組織活動。

學校可依據推行國際現況，進行 SWOT 分析，再從四類子計畫「課程與教學 發展」、「國際交流」「教師專業成長」、「學校國際化」中，進行目標─策略─執行 之教學課程的連貫設計，透過學校自我整體評估，了解學校的資源及需求，應於 每年一月一日起至一月三十一日止，向受理單位提出計畫申請，各受理單位完成 計畫彙整後，經國民及學前教育署及各縣市政府教育局（處）依據申請學校之班 級規模、教育資源等及所提計畫書撰寫內涵進行初審。各縣市政府教育局（處）

並應依據配合款預算額度列出補助學校，呈報國民及學前教育署參酌各主管教育 行政機關初審結果，進行複審核定補助經費。

參、 國際教育優先行動區推廣計畫

依目前教育部國民及學前教育署的指標定義，將國際教育優先行動地區學校 約分為六類，分別為一、原住民學生比率偏高之學校，二、低收入戶、隔代教養、

單（寄）親家庭、親子年齡差距過大、新移民子女之學生比率偏高之學校，三、

國中學習弱勢學生比率偏高之學校，四、離島或偏遠交通不便之學校，五、中途 輟學率偏高之學校，六、教師流動率及代理教師比率偏高之學校。以上學校的教 育工作因其地理位置、文化背景、資源限制、及人力的短缺及高流動性等因素，

較缺乏國際教育推動支相關經費，為能讓國際教育計畫的推動確實收效，加強優 先行動地區對國際教育的接觸，引導多元文化學習和國際瞭解交流，讓地區與學 校特色結合國際素養和視野，使其轉化為優先行動中小學的學校在地特色。

目前由教育部國際文教處委由中正大學教育學研究所辦理「中小學國際教育 專業知能人力建置暨優先行動地區推廣計畫」，計畫的需求主要有兩大區塊，分別 是培訓中小學教師與行政人員國際教育的基本知能，以及實際推動國際教育的技

巧與經驗；另一方面是因應國際化與全球化的時代下，讓貧窮學童或優先行動地 區學校有機會與能力參與國際事務，提升其國際教育素養，同時並發展出衡量其 能力之指標內涵。計畫政策方案分成六個主要政策方案，分別為協助中小學優先 行動區推廣與協助、建置中小學國際教育專業知能資訊平台、開發中小學國際教 育相關培育課程模式套組與認證機制、協助各縣市辦理教師專業成長課程諮詢或 合作、辦理中小學國際教育研討會，以及開發中小學國際教育相關培育課程模式 套組與認證機制。

優先行動地區學校推動國際教育有兩種運作模式，第一種是「示範學校」，選 取有意願推動國際教育之優先行動地區中小學為計畫試辦配合學校，根據專家學 者、推動學校校長、教師焦點座談，提出適合國際教育推動的方案；並舉辦優先 行動地區學校推動國際教育專業研習工作坊或聯席會議，以提供經驗分享、推動 團隊的輔導協助及專家學者諮詢服務。透過協助輔導機制，使優先行動地區配合 的中小學具備對國際教育的了解、推動國際教育之核心能力，並熟悉對各項可用 資源組織與管理之運作機制。第二種是「校長為中心的夥伴推動方式」，開放有意 願推動國際教育的校長主動提出規劃案，以核心學校為重點，連結區域內的優先 行動學校，統整人力與資源，共同規劃與國際教育相關之活動內容，企劃書送交 執行團隊進行審核，獲得補助者，按其規劃活動內容執行。

圖 1 - 1 優先行動地區學校推動國際教育運作模式 國際教育優先

行動區推動模式

校長為中心的 夥伴推動方式 示範學校