國際教育推動背景與理念

壹、 國際教育推動背景分析

個案學校在申請國際教育計畫前，已開始進行國際教育相關活動，研究者藉 由個案學校的背景條件分析，評估課程發展需求，了解國際教育學校本位課程計 畫推動之基本理念。

個案學校於 2010 年度首度申請國科會科技臺灣探索計畫，辦理暑期英語學習 營，邀請海外青年華僑利用暑假期間返回臺灣進行文化尋根或實習服務，因個案 學校長期無外籍教師進行教學活動，藉由暑期辦理英語育樂營，可讓學校學生與 不同生長環境之青年進行近距離英語與文化學習，提供情境式、活動式的語言課 程學習機會，增強英語口說的自信，結合異國文化的探索比較，從中了解不同國 家英文學習的方式以及語言的差異，讓學生更能體認國際語言的重要性，讓孩子 們能有更寬廣的視野，正確的國際價值觀。

然而，個案學校真正開始推動國際教育計畫的契機是於 2011 年 11 月期間，辦 理跨國跨校產學合作之「聯合國環境教育海報作品策展」活動，透過與日本京都 總合地球環境學研究所合作，從環境危機、永續生態的畫作情境中，師生與家長 可以知道現今全球環境的變遷及危機，以及世界各國對地球環境的重視。教育部 於 2011 年發表《中小學國際教育白皮書》，揭示中小學國際教育推動目標，並由

國立中正大學辦理國際教育進初階研習，個案學校當年由校長帶領 7 位教師參加 增能研習；除參與國際教育進初階認證外，國際教育課程承辦處室主任提出學校 校長認為國際教育是值得推動的，於是在 2011 年提出國際教育計畫申請，與臺東 史前文化博物館結合，將東南亞文化融入社會、語文與綜合領域進行教學，透過 外配協會的新住民媽媽現身說法，讓學生與異國文化有更近身接觸的機會，進行 一系列「館校合作─認識東南亞」課程，目的在於認識東南亞國家的地理位置、

氣候、自然與人文條件，而學習面對新文化、新國家的正確態度以及探究事物的 好奇心，自此計畫申請通過後，便開啟了學校推動國際教育的序曲。

教育部 2010 年剛開始試辦推行，正擬定國際教育白皮書，教育部對 國際教育推行態度比較積極，學校希望在教學上融入創新概念，在考量 學校條件及整體環境後，發現學校缺乏原住民或體育特色，加上校長認 為國際教育是值得一試的，以及教育部國際教育正在萌芽，可以把握機 會，獲得較多的資源來推動，進行學校特色發展，所以學校團隊會想去 了解國際教育在做什麼，而去試試看。（INDW20150409）

個案學校比較環境地理位置、學校人文、學校資源與課程發展，分析學校既 有特色，了解學校本身不足之處，掌握國際教育推動先機，在教育部起步推動國 際教育時，便參與國際教育計畫，希冀透過國際教育計畫補助，發展創新課程架 構，建立學校本位特色課程。此外，個案學校從東南亞文化開始發展國際教育課 程，與朱啟華（2013）所提出臺灣應以東南亞地區語言文化做為國際教育教材起 點，從生活中熟悉或鄰近的文化事物連結，再延伸探究經濟強國，培養學生理解 經濟全球化的國際關連與跨國性議題之目的。

貳、 國際教育理念與目標分析

從教育的訴求方向探討，國際教育是從國家自身為出發點，而轉變為站在他 國立場來作理解，強調世界系統的整體變動關係，了解國際社會間的依存關係與 互賴的重要性，重視的是各國之間的介紹與理解，強調跨國界合作與相互信賴關 係，以及全球公民素養的養成（顏佩如，2005）。個案學校的國際教育發展有其獨 特性，以下依據訪談內容與文件資料，分析個案學校推動國際教育之發展理念及 其目標，作為研究推動現況之支撐基礎。

個案學校國際教育推動之理念 一、

個案學校在推動國際教育已發展其特色課程，並結合在地文化設計獨特性之 國際教育方案，要有效推動國際教育，須先了解學校發展國際教育主軸理念，在 實施或設計課程上才能有所依據。

欣賞接納異國文化，發展多元尊重態度

(一)

學校教師認為國際教育理念與多元文化有相似的部分，尊重多元、關懷弱勢 是現今全球教育倡導的理念之一，教師引導學生認識不同族群國家文化後，要發 展的著力點就是尊重接納他國文化的態度，體認更多的國際責任。

國際教育的觀念跟多元文化的概念蠻雷同的，其實尌是「尊重」，多元文 化的起始點是在弱勢的部分，國際教育的觀點也有尊重跟接納，不同族 群 的 交 流 ， 我 們 該 如 何 去 尊 重 對 方 的 文 化 ， 進 而 去 欣 賞 、 接 納 。

（INTL20150228）

學生了解不同國家、地區文化的差異，且願意嘗試不同國家美食，進而 尊重及欣賞不同國家的文化。（DOPAA2014）

學習不同文化之後，除了增加國際觀點及國際理解之外，更重要的是要培養 欣賞不同文化的態度，在面對與本國文化有衝突矛盾或習慣差異的時候，該以尊 重、接納的態度來看待，而不是以自我本身為出發點，表現厭惡或排斥的感覺，

由國際教育的觀點，解決在多元文化教育角度探討下所發現的問題，教導學生尊 重不同種族與文化的人民，以消除刻板印象（朱啟華，2013）。個案教師希望學生 能站在不同的角度，學習尊重理解的態度，在國際交流展現應有的國際禮儀，對 不同文化族群能有多元接納的行為展現。

強化在地探索能力，接軌本土與國際發展

(二)

學生學習面向不應只侷限在學校學習內容，並擴展到無國界的地球村，然而 在學習國際文化前，學生是否對在地事物、本土文化具有認識了解，是值得去探 討的。訪談 TL 教師認為可以引導孩子由外而內從其他國家的認識了解後，在反思 自我國家文化的價值，或是由內而外先了解在地文化後，在拓展對其他國家的認 識，無論是透過由外而內或由內而外的方式，皆能提升對自身國家的認同，以及 與不同國家接軌，適應國際轉變。

孩子由外而內去認識其他國家，然後對自己國家文化的認同或認識，回 到自己文化的省思，也有可能由內而外對自己國家的認識，再去認識其 他國家的文化，我覺得這也是國際教育的一部分。（INTL20150228）

從教師訪談中可以知道，認識在地文化與國際了解是國際教育學習重要概念 外，從文件資料中，國際教育計畫執行教師在成果省思亦有提到，欲引導學生尊 重欣賞與接納的行為態度，需要建立學生對不同文化的了解認識，透過多元理解，

讓學生從資料整理或課程學習中，進行在地與他國地理環境、文化的異同比較，

提升國際理解的能力，開展學生的眼界，提高學生的文化視角。

欣賞與包容是奠基於了解之上。透過資料查詢整理，依學習單設定主題 做他國地理氣候和文化的認識、與自己文化的異同比較。（DOPAA2014）

孩子習慣用自己生活經驗框架去理解這個世界，如何協助學生打開視野，

拉高視角，看到更多不同多元的風景，成為地球公民森林的一員，是教 學者所汲汲營營的目標。（DOPAA2014）

世界地球村已經來臨的世代，培養學生具備充足的國際知識與素養，養成良 好的國際態度與全球移動能力是不可忽視的，國際教育推動不僅僅是要擴大國際 視野，更希望透過國際教育瞭解臺灣在國際地位上的優勢與限制，從文化課程延 伸推廣國際教育，接觸並認識國際及全球文化或時事議題，更能進行本國與他國 文化之差異比較，從臺灣望眼東南亞、全亞洲、甚至是全世界，從鄰近國家循序 漸進將國際探索區域擴大，增廣見聞，開闊新知識的探究學習，強化國際教育的 深度與廣度。

提升國際關懷行動力

(三)

學校推動國際教育的重要目的是希望學生是充實國際教育意識與素養之後，

是否能將國際理解及國際素養轉化成行動力，認識全球問題之根源，對弱勢族群、

弱勢國家展現關懷能力，以及藉由國際文化深入探究，體認我國文化保存的重要 性，培養學生成為能適應全球變遷與具全球責任的公民，尊重其他文化，最終營 造一個和平、永續發展的社會。

期待孩子會對其他國家發生的事有概念，會有參與感，會覺得自己有責 任要了解，目前的教學大多停留在拓展國際視野，認識不同國家的文化 階段，沒有辦法帶到「關懷」或「世界公民」的概念。（INTL20150228）

個案學校教師認為國際教育推動最後仍是要引導學生有全球關懷與世界公 民的概念，從文化理解、視野拓展要提升至國際關懷、國際行動是需要循序漸進 的。個案學校在學校願景中，其中一項便是「永續」，此與江文芳（2010）提出學 生進行完課程之後，能展現出行動力的概念相符，教師要指導學生在文化探究後，

應以關懷懇切的心態，關心鄉土、關心社會、進而關心國家、關心世界，思考如 何以自身行動來進行鄉土與國際關懷。

個案學校國際教育推動之目標 二、

國際教育以跨文化的探索為基礎，學習面對世界各國的知識與正確態度，並 結合在地精神，正視對國家的責任，了解世界與國家的相互依存性，從生活中落 實行動力。教育部（2011）提出《中小學國際教育白皮書》中期許臺灣中小學生 透過教育國際化的過程，瞭解國際社會局勢，發展正確國際態度，並以培育具備 國家認同、國際素養、全球競合力、全球責任感的國際化人才為目標。個案學校 除了以《中小學國際教育白皮書》目標為參考依據外，亦有其校內核心目標，藉

國際教育以跨文化的探索為基礎，學習面對世界各國的知識與正確態度，並 結合在地精神，正視對國家的責任，了解世界與國家的相互依存性，從生活中落 實行動力。教育部（2011）提出《中小學國際教育白皮書》中期許臺灣中小學生 透過教育國際化的過程，瞭解國際社會局勢，發展正確國際態度，並以培育具備 國家認同、國際素養、全球競合力、全球責任感的國際化人才為目標。個案學校 除了以《中小學國際教育白皮書》目標為參考依據外，亦有其校內核心目標，藉