結論

根據研究結果與討論，對照研究目的，分析訪談結果與文件資料，針對個案 學校推動國際教育之理念、現況與實施策略，以及推行成效與困境，進行本研究 結論之歸納。

壹、 國際教育理念符合中小學國際教育白皮書目標

中小學國際教育白皮書中提及國際教育有四項政策目標，分別是「國家認同」、

「國際素養」、「全球競合力」以及「全球責任感」，在政策目標下有 17 項指標。

個案學校提升理解他國文化及尊重欣賞態度理念目標，與中小學國際教育白皮書 目標「國際素養」中的「理解不同文化」、「尊重不同文化」、「欣賞不同文化」三 項指標相互契合；結合探索在地文化、了解在地文化特色，與白皮書目標「國家 認同」中的「深入了解自我文化的特質」指標意涵相似。

此外，個案學校希冀學生學習認同我國文化精神以及理解他國文化特色之後，

能夠展現關懷國際事務之行動力，從生活周遭的人事物擴及至國際議題，體認世 界共同體的概念，並經由提升多元外語能力，培養學生跨文化溝通技能，對於新 文化的探究學習有很大的幫助，所以個案學校希望培養學生轉化國際素養，展現 國際關懷行動力的理念目標，符應白皮書目標「全球責任感」中的「認識及尊重

不同族群的異質文化」及「從日常生活中養成生命共同體的概念」兩項指標；而 提升學生多元外語學習能力，強化跨文化溝通能力，與白皮書目標「全球競合力」

中的「強化學生參加國際交流及國際教育活動所需的多元外語能力、專業知識與 技能」及「鼓勵學生體驗國際競爭與合作經驗」兩項指標切合。

個案學校的國際教育理念及目標皆有符應中小學國際教育白皮書，然而在中 小學國際教育白皮書中四項政策目標下具有 17 項指標，個案學校的理念目標雖然 都有對應四大政策目標，但是在指標對照中只有符應其中 8 項，因為學校發展國 際教育以學校本位為重點，從基礎能力做起，未來若持續推動，才能擴大其理念 目標，增加與國際教育白皮書之契合度。

貳、 持續成長精進的國際教育發展歷程

根據本研究結果分析，個案學校推動國際教育依照其發展歷程可區分為三個 階段四個時期，以及兩項發展特性，分別如下。

國際教育發展歷程包含二階段、四時期 一、

經由分析個案學校國際教育推動歷程，國際教育推動依照其發展差異情形可 分為四個推動時期，分別為「摸索嘗試期」、「延續茁壯期」、「調整修正期」、「深 耕內化期」，而此四個時期又可區分為二個階段，「摸索嘗試期」及「延續茁壯期」

歸類於「探究試驗階段」，「調整修正期」與「深耕內化期」歸類為「整合創新階 段」。

探究試驗階段

(一)

個案學校接觸國際教育計畫時間不長，對於計畫申請、方案執行抱持著摸索 試行的態度，從逐步嘗試中，尋找適合學校發展的國際教育課程。

1、摸索嘗試期

摸索嘗試的初期是個案學校參與申請國際教育計畫之始，經由學校領導者邀 集少數夥伴教師，以單一年級進行國際教育課程融入教學，推動層面較為薄弱。

2、延續茁壯期

調整第一年推動的課程內容，添增臺灣在地元素，期望將學生學習層面從單 一年級延伸至低中高各年段來進行課程延續，擴大至不同年段試驗，建立國際教 育學習之縱向架構，為未來發展奠基基礎。

整合創新階段

(二)

經歷兩年的試探摸索，個案學校更清楚的了解國際教育的意涵及未來性，體 認國際教育在國家競爭的重要性，因而在推動國際教育願意投入更多的人力與資 源，反省思考推動國際教育之困境，創造國際教育新視野。

1、調整修正期

經由連續推動，師生參與度提升，課程發展更完善，但仍有調整修正的部分。

教師認為本土文化與他國文化學習份量有落差，大多學習面向以異國文化為主，

在地特色較無彰顯，且內容著重於文化知識的學習，缺乏國家認同與國際關懷的 行動力，教師針對計畫內容提出修正回饋，提供學校了解國際教育計畫需改善的 面向，使得國際教育的推動能更適應教師的教學面向，貼近學生學習需求。

2、深耕內化期

國際教育發展期程最後是深耕內化的發展後期，此時期參與教師對國際教育 概念相當熟悉，可將自身國際教育專業能力運用至教學中，能夠調整國際教育計 畫的內容，符合班級學生學習需求。並經由教師間互相激勵，激發教師主動投入 國際教育的行動，轉化國際教育思維，結合現有教材，營造學校推動國際教育的 共同學習新面向，將國際教育真正落實於課堂教學中。

國際教育發展歷程之特性 二、

從個案學校發展歷程中分析，國際教育的推行具有以下兩項特性。

國際教育推動歷程具有延續性

(一)

回顧個案學校推動國際教育的歷程，第一年執行課程發展與教學計畫一開始 是從館校合作的方式，學習東南亞文化課程，邀請新移民女性入班教學，而後幾 年皆是延續第一年的國際文化學習區域，以東南亞地區為主軸發展課程，希望引 導學生認識臺灣鄰近國家，了解東南亞國家的新移民文化，課程設計從低年級學 生認識生活中的飲食、服飾，到中年級學生手做好玩有趣的異國童玩，延伸至高 年級學生對建築文化的設計探究，無論是在學習場域的連續探究或是針對不同年 齡層設計深淺不同國際教育課程，在教師的教學歷程，以及學生的學習歷程皆具 有延續性。

國際教育推動歷程具有開放性

(二)

國際教育在個案學校是為重要的推動計畫之一，學校領導者雖希望能提升師 生參與國際計畫程度，但是卻不以強迫的方式要求教師參加，而是以邀約的方式 進行，召集有興趣的教師共同努力；而在課程設計或教學方式，教師可以自己的 教學模式進行調整修正，並非要完全按照計畫執行，教師具有高度的教學自主權，

因此國際教育營造的氛圍是積極開放的。

參、 資源整合的國際教育推動策略

國際教育要有效推動，執行策略的擬定及方式是不可忽視的，根據研究結果 分析，將推動策略區分為團隊組織、課程發展、環境營造三個面向來說明。

設立國際教育專職人員，組織教師學習共同體 一、

為整合協調校內推動國際教育的人力及物力，設置一專職行政人員可以統籌 國際教育推動發展，協助配合參與計畫教師的課程運作，減少的行政負擔，降低 教師的教學壓力，提升教師參與意願。而專職行政人員可以協助校長邀集對國際 教育計畫有興趣的教師，組成國際教育團隊，經由教師團隊的對話討論、經驗分 享，了解不同教學領域實施國際教育的歷程，展現教師的教學亮點與成就感，引 發教師彼此相互學習合作的氛圍，構成教師學習共同體。

結合社區資源，發展體驗互動課程 二、

社區擁有豐富的在地文化資源，經由學校整合，邀請專精不同領域的社區人 士進行講座或是親身經驗分享，帶領學生進行體驗課程，例如新移民女性入班教 導學生美食製作或是風箏童玩繪製，學生接觸不同文化背景的人物，提供孩子多 面向的教學體驗，讓孩子有新的感受、新的眼界；學校將學習場域擴大至社區，

帶領孩子鄉土踏查，強化對在地文化的體驗，而能提升對國家文化的認同。

國際訊息布置與網路帄台運用，營造跨文化學習環境 三、

校園布置異國文化或是國際新聞訊息，運用校園空間張貼多元文化海報，讓 學生在學校環境中處處可見國際教育的蹤影，經由視覺探究學習，強化對國際時 事關心以及對異國文化的認識；學校提供數位化的學習環境，結合教學中網路資 料的搜尋，或是利用交流平台與他國師生互動，透過科技載具學習國際文化，經 由學校環境國際化的營造，可在潛移默化中提升全校師生對國際教育的敏感度，

內化國際理解與素養至個人認知中。

肆、 質量並重的國際教育推動成效

學校、教師、學生三者在學習上是相互成長、緊密連結的，經由學校推動國 際教育課程，組織團隊對話研討，促進教師學習成長，提升學生多元文化知識及 國際素養，因而型塑學校獨特國際教育發展課程，以下從學校、教師、以及學生 三個面向說明國際教育推動成效。

建構學習型學校，發展國際教育學校本位亮點課程 一、

學校領導者以開放尊重的態度聆聽教師教學的想法，經由學校組織國際教育 推動團隊，結合行政、教師系統的相互支持協助，學校教師互助合作、分享對話，

營造學習共同體的組織，搭配社區資源的引入，強化師生探索國際教育的動機，

激發師生連結在地文化與國際社會，發展屬於學校本位、在地化的國際教育特色 課程。

深化教師國際教育知能，轉化課程設計，展現教學生命力 二、

參與國際教育計畫，教師在國際視野上融合在地素材與國際多元文化，檢視 修正對他國文化的偏見歧視，建構正確的國際理解態度，而將其融入於課程設計 中，累積教學經驗，並於省思回饋教學過程，從孩子呈現的無限可能中，觸動內 心的感動與成就，展現教師教學的生命力，為創造孩子精彩的未來而努力。

強化理解與溝通技能，培養尊重欣賞的態度，展現國家認 三、

同與價值判斷行動力

學生學習層面以認知、情意、技能三個面向來探討，學生透過國際教育課程 的學習，可以理解不同國家與臺灣的地理環境，再從生活環境中了解不同國家發 展的文化差異，理解多文化形成的因素，開拓國際視野，並從探究理解中，學習

勇於嘗試面對不同國家事物的勇氣與正確態度，能夠以不批評的方式，欣賞尊重 他國文化的國際價值觀，展現接納多元文化的合宜態度，而在認知與情意的基礎 發展下，能夠了解語言在國際上的重要性，提升國際語言的溝通能力，並增強國 際議題的主動感知力，進行正確的價值判斷思考，以實際行動關懷家園，以己之

勇於嘗試面對不同國家事物的勇氣與正確態度，能夠以不批評的方式，欣賞尊重 他國文化的國際價值觀，展現接納多元文化的合宜態度，而在認知與情意的基礎 發展下，能夠了解語言在國際上的重要性，提升國際語言的溝通能力，並增強國 際議題的主動感知力，進行正確的價值判斷思考，以實際行動關懷家園，以己之