國際教育推展之成效

個案學校推動國際教育的策略以強化教師的國際教育專業知能為優先，透過 國際教育社群或推動小組的組織，透過團隊的組成，可以平衡教師的工作量，教 師相互支援合作（郭喬雯，2012），引導教師對話成長，提升教師參與國際教育之 興趣，為培養學生未來國際能力而努力，當教師具備國際知能或有參與意願之後，

學校及教師可以藉由活動課程設計，引入在地資源，讓學生從體驗活動中，提高 學習國際教育的樂趣，了解臺東在地文化與異國文化的多元差異，而後舉辦國際 教育成果展示或分享，提供更多面向的學習，增加學校學生的參與度。

第三節 國際教育推展之成效

鑒於全球快速發展，跨區域、跨國界、跨文化的高度依賴與緊密互動，衝擊 著教育的國際思維，國際教育的重要性逐漸提升，激發學校將國際教育列入重點 課程，個案學校在臺東地區扮演著領頭羊的角色，積極參與國際教育的推動，本 著教學成長、研究發展的精神，促進全校國際教育素養的提升，藉由教學實踐、

學習歷程分享、教師團隊對話互動、成果展演的方式，發展多樣化的國際教育，

在多年經驗的累積與精進學習下，期許結合更多的夥伴學校共同加入，努力播撒 國際教育的種子，結出豐碩的成果。

學校、教師、學生三者在國際教育種是密不可分、相輔相成的學習共同體，

以下分別以學校、教師、學生三個面向探討國際教育推動的影響與成效，了解學 校推動國際教育後的改變與成長。

壹、 學校發展國際教育的影響效益

學校是提供學生學習成長的重要教育機構，引導學生習得知識技能，激發學 生的潛能，探索生命的價值，培養成為有道德、負責任的國家公民，因此，學校 背負著教育下一代的重要責任，學校需要提供優質多元的學習環境，配合時代及 社會的需求變遷，與時俱進，幫助學生未來面對國際市場建立競爭發展的能力。

善用教師專業團隊的機制，共同發展學校特色課程 一、

國際教育的推動，並非以一人一己可以達成的，需要邀集對於國際教育有熱 忱的老師，組織團隊針對國際教育理念目標，進行學校既有作為與未來發展分析，

藉由國際教育專業知能研習與分享，能凝聚教師國際教育共識，建立循序漸進的 縱向課程，發展學校本位的國際教育課程。

學校透過各種方式，如參與國際教育研習、組織教師專業社群或推動小組、

定期對話討論、教學成果分享，喚起學校成員的國際意識，透過深化課程、教學、

教材的發展，促進學校的進步發展，追求卓越成長。

成立國際教推動小組，擬訂國際教育推動計畫，教師將相關議題內容納 入教學，讓學生循序漸進接觸全球議題，學生有充分的認知後，再選擇 合適的全球議題放入國際交流活動中，讓學生學習跨文化的比較思考。

（DOSIEP2013）

教師團隊的組織，可以從不同面向瞭解學校推動國際教育的課程發展，藉由 2013 年國際教育計畫文件中可以知道學校成立國際教育推動小組，可以協助學校 擬定國際教育推動計畫，讓學生可以透過教師國際教育議題的引導，循序漸進的 學習全球議題，進行跨國、跨文化的學習思考。個案學校訪談的 TL 教師認為學校 組織國際教育社群或團隊，可以提供一個固定時間進行教師對話，討論學校課程

發展架構，檢討國際教育發展課程，藉由每年組織國際教育教師團隊，教師可以 透過以前討論的課程為基礎，逐步修正學校發展面向，適應學校本位課程，對國 際教育的長期推動及發展是很有幫助的。

學校組織教師專業社群或有推動小組，對學校課程發展比較有完整性，

教師可以有共同的時間討論課程，而且經由教師團隊的共同討論，可以 知道學校以往推動的課程內容，而在原有的課程架構下修正檢討，對未 來國際教育的整體課程發展是有幫助的。（INTL20150430）

透過國際教育社群小組，規劃校內國際教育基本概念的增能，並共同檢視學 校國際教育指標，了解以往學校推動國際教育做了什麼？有符應哪些國際教育指 標？未來學校要發展的走向為何？藉由成立教師專業團隊，有效推動學校發展國 際教育的面向，凝聚學校國際教育共識。

利用週三進修研習，讓全體老師對國際教育有基本概念，分組的部分再 搭配課程，結合中正大學要我們做國際教育指標的檢視，從以前到現在，

學校在國際教育做了什麼？跟那些國家進行？我們學校澳洲遊學從十幾 年前尌開始在做了，利用檢核表了解以前做了什麼，未來的方向是些什 麼？（INPH20140827）

臺灣推動中小學國際教育之行動須以學校為焦點目標，建立學校革新的方針，

發展學校創新課程；學校推動國際教育之行動首要任務是組織學校推動團隊，國 際教育團隊提供夥伴教學專業的支持能量，學校提供發揮教學特色的舞臺，透過 組織教師團隊的機制，為學生營造出最優質的學習環境，獲得最大量的學習效益，

建立學校在地特色，此與郭喬雯（2012）所提出的看法相同，認為國際教育的推 行藉由老師們組成的團隊，才能凝聚力量，不但可以分享彼此的想法，也可以透

過分享來自我省思，藉由團隊分工合作，對話思考，催化團隊成員迎接新時代的 教育使命，有效展現共同推動國際教育革新面貌。

建構校園學習型組織，營造行政教學團隊互助氛圍 二、

國際教育計畫是以教師團隊為教學實踐主體，透過國際教育團隊的運作加上 行政的支持，營造校園相互合作學習之氛圍，當教師相互學習觀摩，才能引導學 生機會展現出豐碩的學習成果。訪談 PH 校長時談到，先邀請學校同仁討論對國際 教育推動的想法，談論課程的進行方式、交流的國家對象，從教學者的角度思考 後，結合行政團隊的計畫撰寫，在計畫申請過後，教師對參與國際教育課程的興 趣及意願會更高，行政團隊在推動上會較為順利。

我們可以邀請一些同仁聊一聊國際教育的想法，課程可以怎麼做？怎麼 來做比較 OK？或是國際交流可以去那些國家？有哪些區域性？聊完之後，

行政團隊再來寫計畫，我想那樣的好處是寫完之後，老師的認養度會更 高 ， 如 果 是 出 於 老 師 的 想 法 ， 老 師 參 與 的 興 趣 及 意 願 會 更 高 。

（INPH20140827）

分析個案學校國際教育計畫相關成果文件，了解學年教學群願意主動參與國 際計畫，是推行國際教育最大的動力，行政人員可以在撰寫國際教育計畫前與有 意願的教師對話，了解教師在教學現場欲進行的國際課程觀點，在撰寫以及後續 執行計畫，較能以第一線的教學教師的思維考量推行，行政協助教學，教學輔助 行政的互利互助，教學成效達標率才得易看見，強化學生創新活力的學習效益。

主動有意願參與的學群是計畫得以順利進行的最大動力，行政端在課程 計畫撰寫前，進行國際教育課程說明會，透過拜訪和邀約以最大的誠意 鼓勵教師參與，將國際教育課程融入校本教學計畫中。（DOSIEP2014）

擔任推動國際教育計畫的行政教師，為降低教學教師的負擔，在課程執行前 會提供相關的教材資料，給予教學教師執行教學時參考調整，藉由教材包的參考 使用，除了可以減低教師教學壓力外，也可以提供不同教學教師達到一致程度水 平的課程品質，以既有的國際教育目標為起點進行學習課程，降低學生學習成效 落差。曾擔任澳洲遊學帶隊的 TH 老師於訪談中談到，學生導航課程的內容，學校 會提供講義以及相關教學設備，帶隊教師可針對學校提供的教學資料，依照當年 的國際情勢、交流學校、學生狀況以及課程目標進行調整修正，因為學校行政人 員將材料準備、資料印製等較為瑣碎的事情是先處理完畢，教師可專心在教學指 導上，較不需花費時間及精神處理行政雜事，對於交流帶隊老師來說，有很大的 協助。

行政端將規劃之教學活動內容，彙整成教材包形式供教學群使用，提供 取得容易、方便使用的方式，供教師執行教學，創造雙贏的有利條件。

（DOSIEP2014）

導航課程的內容，學校會有提供講義，一般教室也會有投影設備，去澳 洲交流的材料學校也會有準備。（INTH20150218）

學校行政人員在教師教學前行政準備愈完善，教學教師在課程指導上便容易 上手，而教學教師在教學實施後會提供相關課程成果給予行政教師進行評量成果 彙集，以利往後持續推行國際教育之發展，透過行政教學端相互支援協助，營造 學校共同發展共同學習的校園氣氛。

整合在地文化資源，引進社區協會進行友善互助學習 三、

不同的地區具有不一樣的文化，透過不同的社區發展，可以營造獨特的區域 氛圍，社區是學校的好鄰居、好夥伴，社區中隱藏著許許多多在地特色元素，個 案學校藉由不同面向的國際教育發展課程，邀集不同的社區資源投入協助，若是

以東南亞文化探究為主題，結合國立史前文化博物館與臺東外配協會的協助，邀 請新住民女性親身說明，並於成果展發表時協助東南亞美食的烹煮與東南亞舞蹈 的演出，讓學生感受多元族群與文化的生活環境；而已臺東特殊漁產旗魚為主軸 所進行的國際教育課程，結合學校校外教學，前進臺東縣成功鎮，獲得新港漁會、

東部海試所、東部海岸國家風景管理處及成功鎮白守蓮社區發展協會等單位的協

東部海試所、東部海岸國家風景管理處及成功鎮白守蓮社區發展協會等單位的協