研究場域與對象

壹、 研究場域

研究者以臺東縣此所小學作為個案研究之對象，就研究學校的地理位置、規 模大小，進行國際教育背景分析。

一、地理位置：臺東市區，地處商業、文教機構密集之範圍，可獲得較多的人力 及文化活動支援，有助於學生的學習。鄰近周邊觀光景點有，水果街觀光夜 市、森林公園等，觀光與自然資源豐富。

二、學校規模：學校總班級數為 42 班，是為台東縣內學校。教師約有 75 人，各 具不同領域之專長。2011 年起英語師資部分計有 3 名專任教師，並成立推動 國際教育的教師專業團隊，行政及教學團隊相互分工，腦力激盪研發國際教 育課程，教師勇於承擔任事，除具備專業課程設計能力之外，且充滿教學熱 忱，對國際教育樂於投注心力。

此外，學校辦理國際教育旅行長達十多年，國際旅行原以澳洲為主要地區，

但學校於 2012 年起開始申請學校本位國際教育計畫（簡稱 SIEP），以亞洲地區國 家為主要學習探索地域，結合課程融入、國際交流、教師專業成長三個面向，搭

配校園靜態情境佈置，逐漸將國際教育學習地區以鄰近國家為考量，以亞洲為立 足點，展望全球視野。

貳、 訪談對象

表 3-1 為訪談對象的背景資料簡介，訪談教師以曾參與國際教育計畫之教師為 主，其中行政人員分別為 1 位是校長與 1 位主任，是學校推動國際教育的主要領 導規劃者，學校教師 4 位分別教授不同領域科目；訪談學生皆曾參與國際交流活 動。研究者透過資料編碼的方式，將代碼順序依序以資料來源、日期、職務、對 象姓氏、逐字稿頁碼來表示，進行系統地編碼歸納，以利後續資料分析整理。

表 3 - 1

個案學校訪談對象簡介

代號 職務 國際教育執行面向及參與之相關計畫 主要任教

科目

PH 校長 參與國際教育進初階研習，統籌申請推動 2011~2013 年國際教育 SIEP 與教育優先區課程計畫，實際參與日本與大陸的國際交流活動

語文

DW 主任

撰寫 2011 年國際教育 SIEP 計畫，參與國際教育進初階研習，實際 執行整合 2011~2014 年國際教育 SIEP 課程發展與教學計畫，實際參 與澳洲與日本的國際交流活動

自然與生 活科技

TC 教師 參與國際教育進初階研習及國際教育社群，協助執行 2011、2014 年

國際教育 SIEP 融入課程與 2013 年國際教育優先區課程計畫 社會 TH 教師 參與國際教育社群，實際參與澳洲國際交流活動 英文

TL 教師 協助執行 2013 年國際教育優先區課程與 2014 年國際教育 SIEP 融入

課程 綜合

SZ 學生 參與大陸國際交流活動 SC 學生 參與日本國際交流活動

參、 歷年推展國際教育相關事項

教師專業成長 一、

自 2009 年起，學校教師積極參與國際教育社群研習活動，並就中小學國際教 育白皮書內容辦理國際教育校內研習，培養教師建構國際教育理念與視野，並開 始檢討學校推動國際教育當時現況，發現學校在課程發展與教學方面，些許教師 已有進行課程融入，配合社會領域、綜合活動與時事議題的作為與形式，具有一 些基礎；學校教師團隊並於 2010 年參加國立中正大學辦理的國際教育專業知能研 習，取得「國際教育專業知能行政團隊初階研習證書」，為學校推動國際教育謀得 先機。

國際交流 二、

在國際交流方面，從 1999 年起，學校每年暑假定期辦理澳洲遊學活動至今，

提供學生海外旅行探索的機會；2012 年申請通過教育部學校本位國際教育計畫，

讓本校在國際教育推展的實際作為與形式上，從原有起點開始向前邁進，增加日 本為國際交流地域；2013 年度雖未取得教育部補助，仍基於學生學習的延展性與 國際教育推動的持續性，接續辦理國際教育計畫，完成與「澳洲遊學-小小背包客 走讀學習」交流活動，以及大陸杭州地區「『藝趣抱暖』兩岸學生藝術文化交流」

的國際交流活動，邀請姐妹校學生共做「藝術暖暖包」，傳達在地特色與世界公民 關懷，重視極端氣候帶來的生存影響，一同參與綠色行動，亦分享本校學生經過 廣達游於藝「宋潮好好玩」巡迴展洗禮後，對 800 年前杭州藝術發展的理解與創 作運用，邀請姐妹校師生針對在地藝術的傳承與發展，分享其努力成果，促進文 化藝術交流；2014 年再次獲得教育部國際教育補助 2014「日本走讀」環境教育暨 文化交流，前往京都同志社小學校進行課程交流，使中日雙方師生進行國際互動 與文化理解。

除了前往他國進行國際交流之外，學校亦申請國科會候鳥計畫，於 2010 年首 度申請國科會計畫辦理暑期英語學習營，邀請海外第二代 18~30 歲之青年學子回 台進行短期研究或實習，藉由台裔海外大學生入校辦理為期八週的暑期英語育樂 營活動，讓本校師生透過歌曲教唱、遊戲、說故事、體能運動或是社區參訪踏查 等多元學習方式，候鳥學員們亦會設計相關學習課程，使本校師生能夠了解不同 國家與文化之間的差異，拓展師生的國際視野，而能學習尊重他國風俗民情，認 同臺東在地文化。

課程發展與教學 三、

學校於 2011 年 11 月與日本京都總合地球環境學研究所、臺東大學兒童文學研 究所合作辦理跨國跨校產學合作之「聯合國環境教育海報作品策展」，其目的在培 養學生策展能力與了解國際環境議題，以此為推動國際教育之契機，學校於 2012 年首次申請教育部學校本位國際教育計畫「館校合作─認識東南亞文化」，結合臺 東史前文化博物館和外配協會的協助，邀請新住民女性現身說法，讓學習者與異 國文化有更近身接觸的機會，將認識東南亞文化融入社會、語文與綜合領域進行 教學，透過實際的接觸和操作讓課本中的知識更加立體化。

2013 年申請教育部學校本位國際教育計畫未果，因而加入國際教育優先區，

延續日本及東南亞國家文化課程，考量增廣與加深學生對亞洲國家文化的認識，

結合學校圖書館課程，認識亞洲鄰友的飲食、音樂舞蹈及宗教建築特色。

2014 年再度獲得學校本位國際教育計畫補助，辦理國際教育融入課程 「海中 飆手─旗魚」與「在亞洲藝術上起舞」兩項課程計畫，以臺東特色漁產─旗魚為 主軸，探討其洄游路徑及黑潮鄰近國家，並結合臺灣和亞洲鄰近國家的藝術特色 進行探究，延伸學生對國家文化的廣度；配合教育優先區計畫及民間基金會辦理 國際教育活動，期待學校朝「國際教育」特色學校努力。

表 3 - 2