國際教育推展之現況與策略

學校發展國際教育，需以中小學國際教育白皮書與學校願景理念的基礎下，

建構規劃適合學校特色的國際教育課程。推動國際教育課程發展需考量學校既有 資源與條件，透過學校校長的組織評估，組成不同層級之國際教育推動小組，權 責分工，相互創意激盪，進行持續不斷的對話與分析，從摸索、試驗、執行及修 正的過程中，確立學校推動國際教育的方向與計畫，逐步發展適合學校的教學教 材與方案；因此本研究針對個案學校申請中小學學校本位國際教育計畫開始至今 的歷程進行現況及策略分析。

壹、 國際教育推動之發展現況

開放的領導氛圍 一、

學校課程的發展，校長是課程組織規劃的重要領導者，對於課程架構與推動 具有關鍵影響力，個案學校推動國際教育主要承辦處室主任認為，校長在推動學 校課程計畫時的態度及想法很重要，校長如果認為國際教育是學校重要推動課程 計畫，行政人員在推動或邀請教師參加計畫，便較易推行，校長整合學校人力或 是資源分配協調，了解國際教育基礎內涵，願意扮演催化領導者的角色，努力推 展或延續國際教育發展，國際教育的目標成效就較易達到。

學校領導人不知道如何整合時，不易取得一加一大於二的效益，尌不容 易達到預期的效益，成效尌不高。（INDW20150410）

校長初期推動國際教育以邀請學校在課程中有融入國際教育元素的教師為主，

希望從已有接觸國際教育概念的老師出發，發展學校的國際教育課程，一開始並 沒有強硬要求教師一定要執行計畫，只是帶領教師參加國際教育研習，促進教師 對國際教育的素養，校長扮演著領頭羊的角色，有學校上級長官的支持，是計畫

推動成功的關鍵（古基煌，2012），校長帶領學校教師慢慢設計課程，整合校內資 源，組織校內行政人員、教師發展國際教育推動小組，結合國際交流面向，融入 更多國際教育元素。

以課程一組，國際交流一組，先從這兩組啟動，學校再透過這兩個為基 礎慢慢讓學校發展成國際學校，原先的規劃是這樣；後來又有一個教師 專業發展，透過課程融入國際的進行，同時促進校內老師對國際教育的 素養，初期尌是這麼單純的想法。（INPH20140827）

校長對於學校教師採取民主開放的態度，願意傾聽學校教師在課程上的分享，

了解學校教師在課程設計或教學實施的想法，如果教師的想法符合學校未來發展 趨勢，便會積極邀請有意願的教師參加研習，強化教師在國際教育方面的專業知 能，希望教師在精進之後，願意在課程教學上進行創新轉化，進而影響學校同仁，

大家共同思考學校未來發展，營造積極和諧的校園氛圍。

李思範（2010）認為國際教育的推動對學校後續的發展會有相當大的影響，

而學校領導者對於推動國際教育成功與否佔有很大的因素，領導者的特質會影響 學校未來推動的走向，所以個案學校的領導者願意釋出善意邀請學校教師進行課 程分享或設計，而非給予強硬的要求命令時，學校教師大多會願意協助學校推動 或執行課程，甚至學校教師會認為這是學校賦予的任務，在同意參加計畫之後，

不論是進行國際教育課程發展與教學面向的課程設計或是帶領學生出國進行國際 交流活動，皆會盡心盡力去執行完成，希望能延續國際教育課程，而讓學生有更 多的學習成長。

國際教育是大環境的影響，我有上社會課程，國際教育的東西尌有在課 程內，會要求學生每星期寫兩則國際新聞，搭配世界地圖讓學生了解，

也會簡短詢問學生對國際時事的意見，跟校長分享後，校長尌邀請我參 加研習，一起實施國際教育，加入這個計畫。（INTC20150128）

主任有邀請我參加澳洲遊學的活動，感覺是學校給我的任務，要盡力把 它完成。（INTH20150218）

學校參加國際教育計畫，當時主任覺得課程中適合融入，所以尌有邀請 我參加這個計畫一起執行。（INTL20150228）

研究者訪談的三位教師參加學校國際教育計畫的時間點不同，TC 教師參與國 際教育的時間最早，在學校第一年推動國際教育時就加入計畫執行，TH 與 TL 兩 位教師在國際教育推動第二年時才加入國際教育計畫。古基煌（2012）認為學校 推動新的專案過程是邊做邊學，推動過程中很辛苦，但學校校長對於專案的了解 要比師生更早明白，才能帶領學校參與計畫，此與個案學校推動的方式相符，個 案學校計畫執行第一年時是由校長親自邀請，計畫推動第一年後，國際教育逐步 發展，學校亦有辦理校內國際教育研習及教師專業成長社群，學校教師大多知曉 學校在推動國際教育，因而對於國際教育的名詞與概念有些許了解，而對國際教 育的推動抱持樂觀開放的態度，在計畫執行第二年後，便由國際教育主要承辦處 室主任邀請對國際教育計畫有興趣或意願的教師進行參與，也因學校領導者營造 出民主開放的氛圍，而使得參與國際教育計畫的教師愈趨增加，願意嘗試國際教 育課程的領域或年級面向更趨擴大，讓學校國際教育課程方案更趨完整。

漸進的課程發展 二、

中小學國際教育白皮書中以五年一期，自 2012 年開始推動，進行國際教育計 畫申請，個案學校於 2012 年開始申請至今，將其分成四個期程，分別介紹如下。

摸索嘗試期的推動

(一)

1、課程發展與教學─「館校合作─認識東南亞文化」

個案學校設計國際教育第一年的課程計畫架構，是由國際教育教師專業社群 夥伴教師以學校人力、學生結構、學校發展、資源、社區條件……等環境分析，

以及學校國際教育情形進行檢討後，規畫國際教育第一年計畫申請面向，考量學 校文化特色，個案學校非原住民特色學校，亦非以體育為專長訓練，主要發展多 元學習，因此在因緣際會下，結合國立臺灣史前文化博物館與臺東縣外籍配偶協 會推動新住民文化。第一年申請國際教育計畫前，雖然校長有帶領學校多位教師 參加國際教育進初階研習，但在撰寫國際教育計畫時，因國際教育計畫為第一年 申請，學校教師對計畫內容不甚了解，且申請計畫所需填寫的表格較多，所以國 際教育課程融入計畫內容經由團隊夥伴討論、意見分享之後，夥伴教師主要負責 進行課程發想與教案設計，國際教育承辦 DW 主任說明計畫內容大多是由校長主 筆撰寫，在校長及國際教育團隊的合作下，學校國際教育課程融入的第一份計畫 書「館校合作─認識東南亞文化」由此產生。

第一年的計畫是由校長主筆撰寫的，那時候史前館的研究員想執行有關 新住民部分的東西，而校長那時剛好是外配協會的理事長，因緣際會下，

結合史前館推動新住民文化的部分，配合當時經由國際教育研習之後，

尌寫了 SIEP 計畫。（INDW20150410）

當時國際教育教師團隊認為東南亞新住民人數不在少數，少數學生的家庭已 是由多元國際族群組成，但身處多元文化家庭的孩子未必具有多元文化素養，有 的學生反而缺乏自信或價值觀偏差，因此，教師引導學習認識東南亞文化，從環 境位置、文化特色的探究，結合具體的手工藝品製作，藉此讓孩子覺察國家文化 的差異，而能理解差異，能破除孩子對東南亞文化的偏見，有助於社會發展。

認識東南亞文化主要是以越南、印尼、泰國三個國家為主。先介紹三個 國家的地理位置、氣候及文化特色，接著進行具體操作的手工藝品製作、

可吃的美食形式，開啟學生對於差異的關注力，再逐步進行認知性學習 以及情意的牽引。（DOSIEP2012）

國際教育推動第一年以東南亞以越南、印尼、泰國三個國家為主要探究國家，

課程規畫除了由學校教師透過繪本、心智圖的教學，讓學生比較臺東與東南亞文 化的差異外，更實際邀請新移民女性入班進行手工藝或美食體驗製作，提升學生 學習文化差異的興趣，逐步引導學生對異質文化的正確態度。

此課程設計對應中小學國際教育白皮書的重點指標為 2-2 尊重不同文化、2-3 欣賞不同文化以及 4-1 認識及尊重不同族群的異質文化，對應國際教育目標為「國 際素養」及「全球責任感」，由於此為個案學校第一年執行國際教育計畫課程，

在重點指標推動項目上略為較少，國家認同、全球競合力與全球責任感的目標探 究上深度稍嫌不足，且因 2012 年國際教育推動小組夥伴人數不多，以六年級教師 為主要成員，課程設計中只有融入綜合活動領域，課程節數設計約有 5 節課，參 與「館校合作─認識東南亞文化」的學生以六年級 7 個班級的學生為主，學生學 習人數比例較少，在課程架構設計或推動領域、年級層面較為薄弱。

初期計畫只有參與或是合作的幾位老師在幾個班級上做，參與的小朋友 比較少，沒有拓展到全校性。（INTC20150128）

初期推展國際教育是屬於嘗試試驗的階段，學校尚未全面推動國際教育，參 與課程推動的教師是由校長邀請加入的，而課程實施主要是參與合作計畫教師的 班級，因此，國際教育教師團隊成員比例較少，參與學生人數比例亦不多，尚未 拓展至全校所有師生與班級。

2、國際交流─「日本京都環教交流暨文化參訪」

個案學校第一年申請國際教育計畫除了課程融入面向之外，亦有申請國際教

個案學校第一年申請國際教育計畫除了課程融入面向之外，亦有申請國際教