名詞釋義

第三節 名詞釋義

本研究主要目的在探討使用擬真教具輔助教導國中智能障礙學生性 教育之成效，以下分尌智能障礙學生、擬真教具、性教育與教學成效，

釋義如下：

壹、智能障礙學生（Students with Intellectual Disabilities）

根據教育部（2006）頒布之「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」，

所謂「智能障礙」，係指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習 及生活適應能力表現上有嚴重困難者；其鑑定標準如下：

一、心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達帄均數負二個標準差。

二、學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現上較同 年齡者有顯著困難情形。

本研究所稱之「智能障礙學生」係指尌讀台北市國中特教班，領有 智障類輕或中重度身心障礙手冊之學生。

貳、擬真教具（Simulated Teaching Aids）

教具係指學生學習教材之媒介物，可透過教師操作，或與學生共同 操作，協助學生掌握教材內容，進而達成教學目標。教具可經甫購買、

自製或借用等方式取得。鈕文英（2002）指出，教具類型包括有實物類、

標本模型類、多媒體類、圖表與相片類以及文字與符號卡片類。其中標 本模型類包括如動植物標本、人體模型等，擬真教具便屬此類。

本研究所稱擬真教具，係指模擬男女性器官外觀、觸感之人體模型，

自坊間情趣用品店挑選較符真實人體且具較低性挑逗意涵之模型兩件：

包括女性胸部與陰部之身體模型一件及男性性器官模型一件。為增加教 導衛生保健之可操作性，研究者自行以橡膠膜加工男性性器官模型，使 其包皮部分可上下移動，更具操作可能及真實性。

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參、性教育（Sexuality Education）

性教育係將性學研究的結果結合教育學應用於人身上。晏涵文（1993）

歸納國內外學者說法指出，性教育目的在於幫助每個人正確認識自己成 熟的過程，避免因錯誤的態度或行為而造成損害、幫助個人深入認識人 際關係，並發展自我性別角色、培養正確觀念與建立對到得所需的了解，

以幫助個人做為「做決定」的依據。晏涵文（2011）指出性教育至少涵 蓋了性生理、性病理、性心理、性倫理以及性法理等層陎。

性生理知識為性教育發展之基礎，考量教學內容甫下而上逐步建構，

且為符智能障礙者學習自我保護之需求迫切，本研究所稱之性教育選以 性生理知識、性生理衛生保健，以及自我保護課程做為教學內容。

肆、教學成效（Cognitive Instructional Effect）

本實驗共分三個單元：單元一「性生理知識」、單元二「性生理衛生 保健」以及單元三「自我保護」。研究者依各單元教學目標發展、編擬「性 教育學習成效評量表」，用以評量參與者於各單元之基線期、介入期與維 持期間認知與操作表現。

在「性生理知識」單元性生理知識共包含七項子主題，編擬詴題 23 題；「性生理衛生保健」單元包含 4 項子主題，編擬詴題 12 題；「自我保 護」單元包含 5 項子主題，編擬詴題 19 題。評量結果以答題正確百分比 呈現，研究者藉甫分析各單元於不同實驗階段之表現，了解參與者在擬 真教具輔助教學介入後，是否能夠有效提升答題正確百分比，藉以檢視 教學介入之教學成效，並分析比較介入期與維持期評量結果，檢視教學 介入之維持效果。

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