研究架構

本研究旨在探討擬真教具對智能障礙學生性教育之教學成效，內容 包括包括性生理知識如構造及生育、性生理衛生保健，以及自我保護課 程。依據上述，自變項為擬真教具之介入；依變項有三，為參與者接受

「性教育學習成效評量表」所得之性生理知識、性生理衛生保健以及自 我保護此三個單元之正確率百分比。控制變項包括固定的教學者、評量 者與觀察者、教學時間與地點、受詴流失與同時事件。本教學實驗之研 究架構圖示如下圖 3-1 所示。

一、自變項

本研究所探討之自變項為「擬真教具輔助教學」，即於性教育單元教 學中以擬真教具輔助教學。

本研究主要採用之教學方法為：

（一）教師講述：教學者進行教學內容的說明與講述，以擬真教具 輔助教學，藉甫指認與操弄教具等法來具體呈現講述內容。

（二）示範演練：教師示範並教導參與者指認、操弄教具，藉實際 觸摸、操弄達到練習、演練效果，協助認知指認與技能操作。

28

（三）角色扮演：教學者與參與者進行角色扮演，以不同角色體驗 互動情境，並練習自我保護與尊重他人身體等學習內容。

（四）討論與發表：觀察參與者回答的內容與態度，教學者可得知 其學習狀況與觀念，除可隨時予以立即回饋，並可作為課程 調整之評估依據。

圖 3-12擬真教具輔助教學研究架構圖

【自變項】：

擬真教具輔助教學

【研究對象】： 國中智能障礙學生

【依變項】： 性教育教學成效

1.性生理知識之正確率 2.性生理衛生保健之正確率 3.自我保護之正確率

【控制變項】：

1.教學者、評量者與觀察者 2.教學時間與地點

3.受詴流失 4.同時事件

29

二、依變項

本研究所探討之依變項為本研究之實驗介入後，其學習效果與維持 效果，包括「性生理知識之正確率」、「性生理衛生保健之正確率」以及

「自我保護之正確率」。

（一）性生理知識之正確率：參與者接受「性教育學習成效評量表」

中性生理知識單元之評量，所得之正確比率。

（二）性生理衛生保健之正確率：參與者接受「性教育學習成效評 量表」中性生理衛生保健單元之評量，所得之正確比率。

（三）自我保護之正確率：參與者接受「性教育學習成效評量表」

中自我保護單元之評量，所得之正確比率。

研究者每進行完畢一個教學單元後，便以「性教育學習成效評量表」

對參與者進行評量，尌其答題正確率百分比進行「學習成效」分析。待 實驗結束後四週，安排於與介入教學時相同的情境與教學時間，再以「性 教育學習成效評量表」評量受詴的維持成效。

三、控制變項

為提升本研究之內在效度，控制變項包括固定的教學者、評量者與 觀察者、教學時間與地點、受詴流失與同時事件。

（一）固定的教學者、評量者與觀察者：本研究之研究者即為教學 與評量者，教學與評量工作甫研究者擔任，另邀請本校邱姓 特教正式教師擔任觀察者，可避免因人員的不同而干擾研究 程序或結果。研究者擔任國中特教教師已第五年，亦為第二 年擔任參與學生班導師。曾參與北市行動研究（教具類）、

聽奧教案設計與北縣特教教具比賽，分別獲入選、佳作與優 等肯定。也曾受鑑定種子教師培訓，現為第七期儲備鑑定種 子。因此研究者對身心障礙學生特質與相關教材教法均有一 定程度的了解，適合擔任本研究之教學與評量者角色。觀察

30

者邱姓教師為參與者班級之副導師，熟悉班級同學能力與特 質，為本研究適合之觀察者。

（二）教學時間與地點：教學活動依照研究者任教班級之課表與班 級進行，固定於生活教育課中實施，採原班學生、原地、原 時段教學。教學時段與地點有教學者與原班學生（學生共 7 位）在場，惟僅對參與學生做研究所需之評量資料收集。

（三）受詴流失：為避免參與者流失，介入前向參與者家長說明研 究流程與時程，並確認參與者於期間內無另外的活動安排。

（四）同時事件：了解參與者於實驗期間是否接受相關教學，避免 實驗介入成效同時受到其他可能因素的干擾。

31