研究對象

本研究採立意取樣，選取三名尌讀台北市某國中自足式特教班之智 能障礙學生。選樣原則為：

一、領有身心障礙者手冊，障別為智能障礙，障礙等級為輕或中度。

二、有口語能力，能進行基本對談。

三、肢體動作能力正常，無伴隨其他感官障礙。

四、情緒穩定，不因情緒或行為問題影響學習。

五、經家長／監護人簽署同意書（附錄一），同意接受本實驗教學。

本研究之參與者基本概況描述表，如表 3-1 所示：

表 3-15(

參與者基本概況描述表 參與者

項目 參與者甬 參與者乙 參與者丙

性別 男 女 男

年級 9 9 8

手冊障礙/程度 智障/輕度 智障/中度 智障/中度

本研究之參與者共三位，基本能力描述整理於下，參與者甬如表 3-2，

參與者乙如表 3-3，參與者丙如表 3-4 所示：

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表 3-26

參與者甬基本能力描述表

性別：男 年級：9 年級

手冊障別/等級：智能障礙輕度

認知能力 1. 記憶力、注意力相較其他特教班孩子屬佳，且能協助老師提 醒同學，是老師的好幫手。

2. 理解、推理及空間能力為其內在弱勢，作業的處理速度慢，

要求完美。

生活自理 1. 生活自理能力佳，大都能獨立完成，但完成度不佳，做事態 度較為馬虎，需鼓勵與提醒。

2. 獨立行動能力佳，能自行搭公車放學，且對公車及捷運路線 非常熟悉。

3. 能自行購買物品，但因容易因緊張而產生口吃的情形，影響 溝通。

4. 在校多協助老師與同學做事，但若在如早自修等自主時間，

個案不擅於安排活動，常有浪費時間的情況。

語言表達 1. 在語言表達部分，往往會因為過於著急而產生口吃與首語難 發的情形，頇較長的時間才能將所要表達的話語說完，但在 表達時，能清楚表達一件事情的前後因果關係，語句完整。

2. 在語言理解部分較弱，對於說明的事項或交代的事物需再三 確認。

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表 3-37

參與者乙基本能力描述表

性別：女 年級：9

障別/等級：智能障礙中度

認知能力 1. 寫作業時，雖能安靜於位子上坐著，但容易分心，若不催促 她，作業速度緩慢，四十五分鐘可能只能完成兩、三行生字 書寫。

2. 認讀能力佳，但理解力差，需提示才能理解文意。

3. 推理、空間概念較差。

生活自理 1. 具備基礎生活自理能力，很愛乾淨，能自行整理學用品，但 尚無法自行洗頭和綁頭髮等。

2. 具備基礎生活自理能力，能自行整理學用品並能在協助下整 理頭髮及處理生理期。

語言表達 1. 口語表達流暢，經教師協助提問、澄清能描述一件事情的前 因後果，但在回答問題及提問上，時常有文不對題的情形發 生。此外，對於感興趣的話題或關心的事物，會一直不斷持 續的詢問，即使回答過的問題依然如此。

2. 在語言理解部分較差，雖能理解日常生活之對話及簡單且明 確的指令，但無法確實掌握談話的重點，容易把不同的事件 混淆或自行解讀，需不斷的解釋與重複確認。

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表 3-48

參與者丙基本能力描述表

性別：男 年級：8 年級

障別/等級：智能障礙中度

認知能力 3. 易受外界刺激而分心，工作較無持續力，五分鐘頇提醒一次。

4. 能記憶例行工作的流程，但學習記憶表現不佳，需多次練習 與提示。

5. 能理解日常生活中大人對他的具體指令但對抽象概念與複雜 事物的理解能力差。

6. 邏輯推理能力不佳，因果概念差。

生活自理 5. 能用湯匙進食,咀嚼吞嚥能力差。

6. 能主動表達如廁意願,便後處理有時需協助。

7. 能自己刷牙、漱口、洗臉, 但需提醒其確實完成。

8. 能自己清洗便當、拖鞋，但需協助他清洗乾淨。

9. 能拖地、擦桌子、收拾垃圾與倒垃圾。

10. 家長接送上下學。

語言表達 3. 可理解日常生活中常用對話及少於兩個的指令，亦可表達日 常生活用語，喜歡表達日常情境中發生的事項，但句子仍不 太完整，且時有亂語現象。

4. 句子字數少，約為 3-5 字左右甫關鍵字組成之句子，句子結 構不完整，表達時口齒不清且速度較快，語音不清，要求放 慢速度可改善。

5. 溝通能力弱且人我之間身體界線仍未建立，有時會直接伸手 碰觸他人，造成他人不舒服或誤解為性騷擾。

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