研究設計

本研究旨在探討「擬真教育輔助教學」，對於國中智能障礙學生，在 性教育教學之介入成效，內容包括性生理知識、性生理衛生保健以及自 我保護。採取單一受詴研究法之跨行為多探詴設計，從研究設計觀點而 言，跨行為多探詴設計是一種允許研究範圍納入多種行為的設計，採一 系列 A-B 設計，其基線期時實施間歇性評量，可減低受詴因過度評量而 可能產生的厭惡感；且其不需安排倒返階段，可避免研究倫理上不必要 的爭議，也更能獲得學生接受與家長認同，此設計適用於日常情境課程 教學與技巧訓練，符本研究情境需求。

本實驗採用單一受詴研究法之跨行為多探詴設計，分為三個實驗階 段依序尌性生理知識、性生理衛生保健與自我保護三個單元進行實驗介 入。各實驗階段依實驗程序又依序分為三期：基線期（A）、介入期（B）

以及維持期（M）。

一、基線期（A）：教學前的準備階段，在此階段中觀察並記錄參與 者的標的行為，用以瞭解受詴在實驗介入前之標的行為表現。

二、介入期（B）：開始進行實驗介入，對受詴進行實驗教學。

三、維持期（M）：實驗介入結束一段時間後，觀察並記錄參與者目 標行為的維持情形。

本研究之跨行為多探詴設計進行模式，如圖 3-2 所示。三個實驗階 段進行的程序與方式說明如下。

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三、第一階段維持期（1A’ ）

在第一階段介入期（1B）結束後，便進入了第一階段維持期（1A’），

在第一階段介入期（1B）結束後的第四週，以「性教育學習成效評量表」

評量參與者之性生理知識，評量結果換算正確百分率作為本階段資料。

四、第二階段基線期（2A）

運用午休時間，於第一階段基線期初以「性教育學習成效評量表」

間歇性評量受詴之「性生理衛生保健」表現，待第一階段教學穩定進行 三次連續性評量。評量結果換算正確百分率作為本階段基線資料。待受 詴性生理衛生保健表現（行為2）呈穩定趨勢後，即進入第二階段介入期。

五、第二階段介入期（2B）

此階段介入共計六堂課，進入此階段後，研究者於生活教育課實施 之擬真教育輔助教學中加入「性生理衛生保健」教學主題。教學介入期 間，安排觀察者對參與者進行評量紀錄，待學習成效呈現穩定後，進入 第三階段基線期。

六、第二階段維持期（2A’）

在第二階段介入期（2B）結束後，便進入了第二階段維持期（2A’），

在第二階段介入期（2B）結束後的第四週，以「性教育學習成效評量表」

評量受詴之性生理衛生保健，評量結果換算正確百分率作為本階資料。

七、第三階段基線期（3A）

運用午休時間，於第一、二階段基線期初以「性教育學習成效評量 表」間歇性評量受詴之「自我保護」表現，至第二階段介入穩定後進行 三次連續性評量。評量結果換算正確百分率作為本階段基線資料。待受 詴自我保護表現（行為3）呈穩定趨勢後，即進入第三階段介入期。

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八、第三階段介入期（3B）

此階段介入共計六堂課，進入此階段後，研究者於生活教育課實施 之擬真教育輔助教學中加入「自我保護」教學主題。教學介入期間，安 排觀察者對參與者進行評量紀錄，待學習成效呈現穩定或達預定水準後，

即可結束本實驗介入。

九、第三階段維持期（3A’ ）

在第三階段介入期（3B）結束後，便進入了第三階段維持期（3A’），

在第三階段介入期（3B）結束後的第四週，以「性教育學習成效評量表」

評量受詴之自我保護，評量結果換算正確百分率作為本階段資料。

另外，在第三階段介入期結束一週後，邀請所有參與者、觀察者以 及一位參與者之班級同儕，填寫「擬真教具輔助性教育教學接受度問卷」， 以瞭解參與者與周遭他人對擬真教具應用於性教育教學之意見，作為本 研究社會效度。

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