名詞釋義

第三節 名詞釋義

一、 高職智能障礙學生：

依據教育部(2012)所公佈的「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」第 三條所述，智能障礙者為指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在 學習及生活適應能力表現上有顯著困難者；其鑑定基準如下：(1)心智功 能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差；(2)學生在生 活自理、動作與行動能力、語言與溝通、社會人際與情緒行為等任一向 度及學科（領域）學習之表現較同年齡者有顯著困難情形。

本研究所指之高職智能障礙學生，為符合以下條件之學生：(1)經由 十二年就學安置智障類能力評估，就讀北部某特殊教育學校高職部之學 生；(2)具基本口語能力，能口述 4~6 字的口述詞；(3)能聽懂簡單指令及 分辨圖卡者。

二、 自我教導訓練方案：

本研究所指之「自我教導訓練方案」為一套裝教學訓練，主要包含

「自我教導訓練」及「圖片提示」。玆分述如下：

(一) 自我教導訓練

「自我教導訓練」(self-instruction training)為認知行為改變技術的一 種，最初是由 Meichenbau 與 Goodman 於 1971 年所發展出來的心理治療 法。其基本假定為人的內在語言會影響其行為，行為的改變是透過內在 語言的交互作用以及影響認知結構而產生的。主要藉由認知示範、外顯 的外在引導、外顯的自我引導、逐漸去除外顯的自我引導、內隱的自我 引導等五個步驟，來改變受試的認知結構、達成良好適應(洪榮照，2001)。

而依內在語言類型的不同，自我教導訓練主要可以分為「行動式的自我 教導」、「因應式的自我教導」、「評量式的自我教導」及「分析式的自我 教導」等四種類型(洪榮照，2001；廖鳳池，1990)

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本研究主要為職業技能教學，研究中所提到之自我教導訓練，為研 究者因應教學目標，選擇使用能引導受試學生進行簡單技能操作反應的 行動式自我教導，並參考 Meichenbaum 與 Goodman 於 1971 年所提出的 五個訓練步驟，訂定教學訓練方案，針對北部某特殊教育學校高職部的 三位輕、中度智能障礙學生進行的大型清潔機具操作教學研究。

(二) 圖片提示

本研究所指之「圖片提示」為研究者將大型清潔機具操作教學內容，

進行工作分析並拍攝照片，照片由上而下、由左而右排列並且以阿拉伯 數字(1、2、3…、14)標號代表工作順序，同時註明操作步驟口述詞，製 成每頁各包含六張及八張彩色照片的 A1(594cm×841cm)大小圖片海報。

圖片海報分為「開始工作」(操作步驟 1~6)及「結束工作」(操作步 驟 7~14)兩張，且擺放在受試學生工作區域附近，方便學生在工作中確認 操作步驟順序。

三、 大型清潔機具操作：

本研究所指之「大型清潔機具操作」，為研究者從職業學校群科課程 綱要環境服務群(教育部，2011)所列的部定必修科目—清潔專業實務Ⅰ，

選取其教學綱要中所列的「地板清潔機具的維護與操作」，並以「洗地機 的實際操作」為目標行為進行實驗教學。

研究者依據此目標，參考高雄啟智學校數位教材資料庫中所列之清 潔服務相關教材，將上述清潔工作內容進行分析簡化，包含 1.水箱加水；

2.放下刮刀片；3.收起前輪；4.按啟動鍵；5.調整水量；6.進行洗地；7.

關調整鈕；8.按停止鍵；9.升起刮刀片；10.放下前輪；11.排除汙水；12.

清洗水箱；13.復原軟管；14.清洗用具等十四個步驟，作為本研究主要教 學範圍，教導受試學生使用自我教導訓練進行洗地機操作的清潔工作訓 練。並使用自編之自編之「大型清潔機具操作評量表」評量受試學生在 基線期、介入期、維持的的學習表現。評量表總分為 70 分，分別依十四

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項操作步驟進行評分，受試學生在操作步驟上能獨立作出正確動作得 5 分，提示下作出正確動作則依提示程度分別給予 4 分(圖片提示)、3 分(口 語提示)、2 分(口語＋手勢提示)、1 分(口語＋動作示範)等不同分數，若 提示下仍無法作出正確動作則得 0 分，再將計分結果換算成百分比得出 受試學生操作清潔工作時的正確率。

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