資料處理與分析

以下針對本研究所使用之觀察者間信度、視覺分析法、C 統計考驗，

及針對受試學生相關任課教師進行的社會效度問卷調查進行說明。

一、 觀察者間一致性

本研究的主要評分者為研究者，但為確認評量分數的客觀性，研究 者邀請該特教學校的一位專任教師擔任副評分者。該專任教師為合格特 教教師，教學經驗豐富且對於該特教學校的學生能力及行為表現皆有相 當程度的熟悉。在進行正式研究觀察記錄前，研究者先向副評分者說明 計分方式及標準，而後隨機選取試探教學時所拍攝的影片，在互不干擾 的情況下進行評分，並將兩人的評分結果以下列公式計算觀察間一致性 信度。若信度係數未達 90%主評分者會與副評分者溝通討論評分標準，

然後再次隨機選取試探研究時所拍攝的影片進行評量，重複此步驟至信 度係數達 90%時才結束觀察者間一致性訓練。觀察者間一致性信度公式 如下：

觀察者間一致性信度＝ ^{評量一致的次數}

評量一致的次數＋評量不一致的次數 × 100%。

在進入正式研究後主要由研究者進行評量，副評分者僅就每位受試 學生隨機抽取十次教學影片進行評量，藉以對評量結果進行觀察者間一 致性信度考驗，以驗證研究結果的可信度。三位受試學生在「自我教導 使用情形評量表」及「大型清潔機具操作評量表」的觀察者間信度如表 3-4。

表 3-4 觀察者間一致性信度

受試甲 受試乙 受試丙 平均值 自我教導使用情形評量表 100% 98.5% 99.3% 99.3%

大型清潔機具操作評量表 99.3% 97.9% 98.6% 98.6%

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由表所示三位受試學生在自我教導使用情形評量表，其得分之觀察 者間一致性程度分別為 100%、98.5%、99.3%，平均值為 99.3%；而在大 型清潔機具操作評量表得分之觀察者間一致性程度為 99.3%、97.9%、

98.6%，平均值為 98.6%。顯示本研究在大型清潔機具操作及自我教導使 用情形的評量上具有不錯的觀察者間一致性信度。

二、 視覺分析法

本研究主要以視覺分析法(visual inspection)進行資料處理，主要針對 受試學生在基線期、介入期及維持期的學習成效表現進行分析，在取得 資料點後畫出各資料點並連成曲線圖，再依據曲線圖整理出各階段的摘 要表，藉以比較階段內及階段間的變化與差異。以下就階段內分析與階 段間分析方式進行說明(杜正治，2010)：

(一) 階段內分析

1. 階段長度：為單一研究階段內曲線上資料點的總數。

2. 趨向內資料路徑：為使用中分法所繪製出的趨向線，代表受試學生 在階段內的大型清潔機具操作表現及自我教導使用情形走向。本研 究以「／」表示資料點呈上昇趨向、「＼」代表資料點呈下降趨向、

「—」代表資料點呈水平趨向，並加註「＝」表示維持、「＋」代表 進步、「－」表示退步。

3. 趨向穩定性：本研究取 15%作為穩定標準百分比，並乘以曲線上的 最高資料點值，換算成穩定標準值，而後依據穩定標準值在趨向線 上下畫出穩定標準範圍，再計算曲線上所有資料點落在該範圍中的 百分比，此即為趨向穩定百分比。若穩定百分比超過(含)75%以上，

即代表此階段資料點呈現穩定狀態，反之若穩定百分比低於 75%，

則代表資料點呈現多變的狀態。

4. 水準範圍：為曲線上最高與最低資料點的差值。

5. 水準變化：為曲線上第一個與最後一個資料點的差值。

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6. 水準穩定性：為依各資料點值計算出水準平均數，並畫出與 x 軸平 行的平均線後，再依穩定標準值畫出與平均線上下平行的穩定標準 範圍，最後計算曲線上所有資料點落在該範圍中的百分比，此即為 水準穩定百分比。同樣若係數超過(含)75%則代表穩定，反之低於 75%

則代表多變。

(二) 階段間分析

1. 趨向路徑變化與效果變化：為相鄰的兩階段間，趨向路徑與效果的 變化。

2. 趨向穩定變化：為相鄰兩階段間的穩向穩定百分比之變化。

3. 水準絕對變化：為相鄰兩階段間的平均水準變化，計算方式為後一 階段第一個資料點值，與前一階段最後一個資料點值相減。

4. 重疊百分比：為相鄰兩階段的介入效果比較，主要計算後一階段曲 線上的資料點有多少比例在前一階段的水準範圍內，若重疊百分比 高則代表兩階段效果一致，在基線期與介入期的比較中代表介入效 果差，若在介入期與維持期的比較中則表示維持效果佳。

三、 C 統計考驗

本研究使用 C 統計考驗(Tryon’s C Statistics)輔助進行資料分析。在 單一受試研究的架構下，一般的資料分析是透過視覺分析來達成。但是 視覺分析的過程常被批評過度主觀，因此可以再以 C 統計考驗輔助進行 資料分析。C 統計考驗為一種 Z 考驗，是透過資料值帶入公式來計算出 各種處理效果，包括介入效果、維持效果、類化效果等(杜正治，2010)。

本研究將各階段的大型清潔機具操作得分及自我教導使用情形得分 以 C 統計進行分析，在階段內評量得分的分析上，若 Z 值達 p＜.05 的顯 著水準，則表示該階段呈現多變狀態，反之若 Z 值未達 p＜.05 的顯著水 準，則表示該階段呈現穩定狀態。而在階段內評量得分的分析上，基線 期與介入期的比較結果，若 Z 值達 p＜.05 的顯著水準，則表示教學介入

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有成效，反之則為教學介入無成效；在介入期與維持期的比較上，若 Z 值達 p＜.05 的顯著水準則表示維持成效不佳，反之則表示維持成效良好。

計算公式如下(X 表示評量分數；n 表示資料點數)：

四、 社會效度

研究者以受試學生相關任課老師(包含導師及專任教師)為對象，邀請 教師在觀賞三段受試學生在介入前期、介入後期及維持期的表現影片，

並在觀賞完全部影片後填寫「自我教導訓練方案問卷」，藉以調查老師對 於受試學生工作表現、教學成效及自我教導訓練方案的評價，並依此佐 證自我教導訓練教學方案在大型清潔機具操作上的學習成效。

問卷項目得分設計為非常同意(4 分)、同意(3 分)、普通(2 分)、不同 意(1 分)、非常不同意(0 分)，填答結果採評定等級的方式，若受訪者在 項目上填答的平均得分為 4 分，則表示受訪者對該項目非常認同；平均 得分為 3~3.9 分，則表示受訪者對該項目認同；平均得分為 2~2.9 分，則 表示受試者對該項目無意見、或感到無差別；平均得分為 1~1.9 分，則 表示受訪者對該項目不認同；平均得分為 0~0.9，則表示受訪者對該項目 非常不認同。

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