研究工具

為教導高職智能障礙學生，運用自我教導訓練進行洗地機操作，並 促使受試學生提昇未來基本就業能力，在工作技能及獨立性皆能有所增 長，因此本研究選用以下四項研究工具：

一、 大型清潔機具操作圖片提示海報

本研究之大型清潔機具操作圖片提示海報為研究者在進行實驗教學 時，為提示受試學生進行大型清潔機具操作的步驟順序所製成的圖片海 報。研究者參考高雄啟智學校數位教材資料庫其中的職業教育科目所列 之相關教材，依據受試學生的能力現況，將洗地機操作進行工作分析分 為十四個項目。並以數位相機將操作步驟拍攝成彩色照片，每張照片呈 現一個操作步驟，由上而下、由左而右排列，並在照片上方以阿拉伯數 字(1、2、3…、14)標號代表工作順序，標號旁註明操作步驟口述詞。以 此規則製成「開始工作」及「結束工作」兩張，每頁各包含六張及八張 彩色照片的 A1(594cm×841cm)大小圖片海報，並將圖片海報擺放在規定 的清潔區域。

二、 大型清潔機具操作評量表

「大型清潔機具操作評量表」(附錄二)為研究者自編，用來評量受試 學生在實驗教學各階段中的大型清潔機具操作學習表現，評量項目依工 作分析步驟區分，共有十四項評分項目。

評分方面，受試學生在操作步驟上能獨立作出正確動作得 5 分，提 示下作出正確動作則依提示程度分別給予 4 分(圖片提示)、3 分(口語提 示)、2 分(口語＋手勢提示)、1 分(口語＋動作示範)等不同分數，若提示 下仍無法作出正確動作則得 0 分，總分為 70 分(評分項目×最高得分，即 14 項×5 分共計 70 分)，再將計分結果換算成百分比得出受試學生進行清

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潔工作時的正確率(^評量得分

)。

三、 自我教導使用情形評量表

「自我教導使用情形評量表」(附錄三)為研究者自編，用來評量受試 學生在工作中使用自我教導時的口語及動作表現，主要分為唸出口述詞 和依口述詞進行動作兩個步驟，並依研究進行階段分別填選「教師唸口 述詞(a)、學生大聲唸口述詞(b)、學生輕聲唸口述詞(c)、學生默唸口述詞 (d)」。

評分方面分別針對洗地機操作的十四項操作步驟，進行「唸出口述 詞」及「依口述詞進行動作」兩項目的評分。在「唸出口述詞」的評分 上，獨立正確做出(大聲唸/輕聲唸/默唸)口述詞動作得 2 分、提示下做出 (大聲唸/輕聲唸/默唸)口述詞動作得 1 分、無法做出(大聲唸/輕聲唸/默唸) 口述詞動作得 0 分，另外教師唸口述詞為不計分；「依口述詞進行動作」

的評分為，5 秒內依口述詞進行動作得 3 分、5 秒後依口述詞進行動作得 2 分、提示後依口述詞進行動作得 1 分、無法依口述詞進行動作得 0 分，

再將計分結果換算成百分比得出受試學生進行自我教導時的正確率。總 分共計 70 分(「唸出口述詞」及「依口述詞進行動作」最高得分總和×14 項步驟，即(2 分+3 分)×14 項共計 70 分)，再將計分結果換算成百分比得 出受試學生使用自我教導的正確率(^評量得分

)。

四、 自我教導訓練方案問卷(附錄四)

「自我教導訓練方案問卷」為研究者和另一位評分者討論後編製，

研究者在「自我教導訓練方案」教學實施後，以此問卷蒐集受試學生相 關任課教師，對於受試學生接受自我教導訓練方案教學後的看法，藉以 建立本研究之社會效度。

本問卷為五點量表，主要包含三個向度：(1)教師對學生工作表現的 評價；(2)教師對教學成效的評價；(3)教師對自我教導訓練方案的評價。

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問卷內容之雙向細目表如表 3-2 所示。

表 3-2 自我教導訓練方案問卷內容之雙向細目表

問卷內容 題目

(一) 對學生工作表現的評價 1、2、3 (二) 對教學成效的評價 4、5、6 (三) 對自我教導訓練方案的評價 7、8、9

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